《幼儿教师教育》2018年第1期--文章

体验中成长引导中提高 ——试述在区域活动中如何培养大班幼儿的合作能力
房山区河北镇河北中心幼儿园   张志慧

  现今的社会对人们的社会交往能力有着较高的要求,每个人既是独立的个体,又是集体中的一子,很多活动的开展进行与完成,都离不开团体中每个成员的努力,因此对个人的合作能力提出了挑战。在幼儿园阶段,更是幼儿社会性发展的敏感期,恰恰也为他们分工合作能力的锻炼提供了契机。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是“幼儿合作”的内涵。无论是在《幼儿园教育指导纲要(试行)》还是在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,对幼儿社会性发展中的合作目标都有着清晰的表述,由此可见培养幼儿合作的品质已成为当前幼儿教育的重要目标之一。大班幼儿已经具备了一定的合作意识,他们能够基于以往的生活和游戏经验了解一些合作的简单规则与方法,因此,通过教师有意创设的环境和适宜的指导,他们的合作水平将会有较大水平的提高。

  在幼儿园的一日生活中,均存在着培养幼儿合作能力的契机。例如,早上来园后,和同伴一起完成日期和天气的记录;饭后两个幼儿一起扫地;上课时共同抬桌子,准备学习环境等。通过观察和分析,我发现在诸多环节中,区域活动是一个培养大班幼儿合作能力的最佳环节。因为,在区域活动中,幼儿能够在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴,更符合以“儿童发展为本”的教育理念。同时幼儿要遵守活动的常规和规则,努力解决在活动中遇到的困难和问题。另外,大班的区域活动内容丰富,难度较高,而且幼儿对自己的区域活动都有着独特的计划,在有限的区域时间内实现较复杂的计划比较困难,这时就需要幼儿与同伴合作活动,通过同伴之间的合作活动,幼儿的活动目标就容易达成。同时,他们的表达能力、协调能力以及解决问题的能力都得到了锻炼和提高。更重要的是合作的快乐以及成功时带给每个成员的满足感是任何活动所不能比拟的。但是,在区域活动中,应如何培养大班幼儿的合作能力呢?我认为主要有如下几点:

  一、为幼儿树立良好的合作榜样

  教师在幼儿心目中有着很高的威信,教师的言行举止潜移默化地影响着幼儿。教师间是否分工合作,相互配合,会对幼儿产生直接的影响。在区域活动中,教师之间也存在着合作,例如,开区时一名教师组织幼儿入厕喝水,另一名教师和幼儿一起准备区域环境;活动中,一名教师重点指导某个区域,另一名教师巡回观察和指导幼儿的操作;结束时,一名教师倾听幼儿的活动小结,另一名教师指导个别幼儿进行收拾整理活动等,这些看似平常的举动,幼儿都能够看在眼里,记在心里,对教师之间良好的合作有着深刻的印象。

  另外,不只我们成人是幼儿学习的榜样。其实,幼儿接触最多的还是自己的同伴。因此,同伴也是幼儿学习的榜样。在合作游戏时,幼儿经常通过观察模仿学习其他幼儿的合作行为。在这时我们就要抓住机会,对幼儿进行引导,表扬合作较好的幼儿,为班中其他幼儿树立榜样,使幼儿意识到合作活动是他们需要掌握的能力。还有,教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏相互学习,相互借鉴,也是一种树立榜样的好方法。

  二、为幼儿提供合作的机会

  区域活动的内容不是一成不变的,教师在调整时应考虑各个方面的内容。通过材料的作用来促进幼儿合作能力的发展,我们可以做到以下四点:

  1.开设交往区

  在表演区、小医院、商店、食品店、照相馆、理发店等区域中,幼儿之间的接触更加频繁,交流机会增多,他们需要彼此之间的协商分工、相互配合、交流讨论才能够完成游戏内容。例如,上学期幼儿对《白雪公主和七个小矮人》的故事很感兴趣,于是,我们一起决定把这个故事作为表演区近期的表演内容。幼儿兴奋之余,开始准备各种材料,但是很快他们就遇到了第一个困难,那就是大家发现收集来的材料里面没有适合角色的王冠。这可怎么办?我把这个问题抛给了幼儿,大家纷纷想办法,有的说:“咱们可以看看网上有没有,如果有,我们就从网上买。”但是考虑到价格的问题,这个想法很快被否定了。这时,又有小朋友说:“我们可以在美工区自己做王冠。”这个想法得到了大家的认可。接下来的问题是:王冠什么样?所有角色的王冠都做一样的吗?怎么区分这些王冠?用什么材料来制作?面对这些问题,幼儿自然想到了分组,于是,他们自发分成了准备材料组和制作组两个大组。区域活动时,制作组的幼儿一起到美工区对照着图示制作表演用的王冠,这一难题也就随之解决了。而在表演环节又产生了新的问题,那就是道具和演员总是配合不好,通过观察大家发现,原来在演出时还有一个剧务的角色,负责协调各个部门,而各个部门之间也是提前就做好演出准备的。这样一来,幼儿主动分为了表演组、剧务、主持人和化妆师等角色,必要时大家还会客串角色,更可喜的是,在等待表演的时间里,候场的小演员们能够及时做好自己的准备按时上场,演出之间做到了无缝链接。从而保证了演出的质量,受到了小观众们的欢迎。

  2.提供有一定难度的材料

  教师在区域活动中有意识地提供一些难度较高,合作性较强,单靠幼儿一个人的力量很难完成的材料,对于促进幼儿合作能力的培养也有较强的作用。例如,开学后不久,我们进行了一个神秘的海底世界的系列活动,区域活动时幼儿会通过绘画的方式来表现自己的认知。又一次区域活动开始后,幼儿发现每次绘画用的A4纸都换成了一米多长的大海报纸,纷纷发出了“哇”的惊叹声,为了能够完成作品,他们选择了大家一起合作绘画,虽然开始时大家是带着“不得不这样做”的情绪,但是他们很快就感受到了合作绘画的乐趣,一边绘画一边交流,一边协商一边欣赏。初次合作的成功体验也为他们接下来的合作绘画打下了良好的基础。又如,幼儿刚刚开始大班生活时,我们开设了一个“多米诺”的区域。大家都知道,“多米诺”的游戏活动对幼儿的专注性、坚持性、细心和耐心要求都很高,同时又是一个典型的发展幼儿合作能力的区域内容。刚接触这些材料时,幼儿表现得很兴奋,在活动中他们往往是独自摆弄为主,渐渐地,在掌握了操作方法之后,他们能够拼摆出一些简单的图形或是自己的名字。一段时间之后,他们好像没有什么新的内容可以拼摆。这时,我们一起互动:用多米诺还可以拼摆出什么图案?大家带着这个问题纷纷去寻找图片,之后我们一起欣赏。当他们看到各种精美的图片时,瞬间打开了思路,发现原来多米诺的变化是这么多呀!但是在区域中他们的这种热情受到了打击,因为他们发现,一次活动的时间只能拼摆出很少的一部分内容。对幼儿的这种表现早有预料,但是我更愿意他们去主动发现,主动解决问题。于是,我再一次把这个问题抛给了幼儿,而基于以往的经验,他们很快就想出了小组成员合作拼摆这种方法。通过尝试和教师的指导,他们第一次合作拼摆出了一朵漂亮的向阳花,成功的喜悦写在了每个幼儿的脸上。之后,他们的合作能力在实践中得到了锻炼和提升。每次活动前,小组成员会凑在一起做计划,并把今天想要拼摆的内容画下来,贴在拼摆时每个人都能够看到的地方。拼摆时他们也会商量出每个人拼摆的部分是什么,所有人一起努力,使每一次活动结束时都能够基本完成本次的活动计划。

  3.为幼儿提供教与学的机会

  在一个班级中,幼儿会由于年龄和兴趣等原因,彼此之间存在着差异。这时,我们可以为幼儿提供相互帮助相互学习的机会,鼓励擅长某项活动的幼儿与不太擅长此项活动的幼儿合作,在教与学中共同提高。例如,班中的女幼儿对穿珠子活动很感兴趣,她们能够合作穿出很复杂的项链,但是,相比较而言,许多男孩子的穿珠水平就有待提高了。一次,郑智小朋友来到了穿珠区,他选择了一张规律卡,认真地研究了起来。不过,他很快就发现这件事情好像没有想象的那么容易,但是,他依然没有放弃,拿着两根绳子在手里不断摆弄着。这时,我对他说:“郑智,你觉得这串珠子好穿吗?”“不好穿。”“那你是想继续穿这串还是想换一张规律卡呀?”“我就想穿这个。”“但是这串很难怎么办呀?”“嗯……”他歪着头想了起来,然后小声地说:“可以找郭相君跟我一起穿。”“好主意!”之后,他走到了在美工区活动的郭相君面前,说:“郭相君,你可以和我一起穿珠子吗?”“行。”君君肯定地答复了他。两个人在穿珠区一边穿一边小声地交流,在穿珠的过程中君君指着规律卡告诉郑智应该怎么看,两根绳子又是怎么分、合、绕的。其实,在区域活动中很少是水平相当地幼儿一起合作,更多的时候,合作的幼儿之间都存在着不同程度上的能力差异。例如数学区新投放的材料,可能有小朋友由于那几天没来不会玩,这时候往往都是在与同伴共同操作的过程中逐渐掌握的。但是,就是在这种教与学的过程中,两个人的合作能力都得到了发展,学的小朋友既学会了玩法,又在沟通与操作中锻炼了表达和动手能力;教的小朋友则是明确了自己的责任,实际操作了指导方法,并感受到了助人的乐趣。

  4.开展竞赛性质的活动

  棋类区是大班都会开展的区域内容。在这个区域中,我们为幼儿创设了合理的竞争条件,鼓励幼儿公平竞争。同时不单纯地评价结果,还注意评价竞赛的过程,只要幼儿在比赛中遵守规则,尽心尽力,坚持到底都给予肯定和奖励。例如,幼儿有一段时间很喜欢在棋类区中玩纸牌“抽对”的游戏,最初刚玩这个游戏时,我为他们准备了用来记录结果的纸条,可就是这一张小小的纸条却引来了诸多的麻烦:开始,是有小朋友故意把不好的结果记录在别人的名字下面;后来,有人为了不输而故意把“大王”给同伴;最后,第一二名的小朋友为了都想把记录纸带回家而争个不停。面对状况百出的棋类区,我们在讲评环节进行了小小的讨论,和幼儿一起制定了细致的规则,保证了活动的正常进行。同时,幼儿也认识到了“输赢并不重要,重要的是你学会了什么”这个道理。

  三、帮助幼儿提高合作技能

  合作是双向的,需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中,往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突,而幼儿的合作技能又比较缺乏,致使活动不能顺利进行。因此,帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。

  1.会交流,分享经验。

  要协商、要交流,语言是必不可少的工具。因此,学习合作用语、促进幼儿间的交流始终贯穿与我们的实施过程中。如邀请语:“你可以和我一起玩吗?”“谁愿意和我合作?”……商量语:“可以吗?”“还需要什么?”“能借我一下吗?”“换一种方法好吗?”……在每一次的区域活动中我会鼓励幼儿大胆地表达自己的想法,多和同伴交流。久而久之,幼儿的话题多了、想法多了、交流多了,互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了,在一次次的交流中,幼儿学到了同伴好的合作经验,从而提高了合作技能。

  2.学习分工,学会合作。

  合作的最初阶段幼儿往往并没有具体的分工。如在“搭积木”活动中,幼儿常常是你搭你的、我搭我的,虽然最后一看像是一个完整的作品,但这并不是真正意义上的分工与合作。针对这种情况,我们一方面组织幼儿参观成人的劳动,了解合作中的分工;另一方面,在活动之前,引导幼儿围绕搭建主题展开讨论,怎样分工、合作才能更好的开展活动,让幼儿在讨论中学习怎样与人协商、怎样表达自己的意愿,从而明确分工的意义,做到真正意义上的合作。

  3.使幼儿掌握一些交往和合作的基本技巧。

  在幼儿的游戏中,总是会出现各种各样的问题,而矛盾和纠纷更是难以避免的。因此,在活动中使幼儿掌握一些交往技巧是十分必要的,如学会倾听同伴的观点,能够主动表达自己的想法,会协商,会交流,做错时能够主动道歉,遇到困难不随便放弃,能够和同伴一起努力共同完成任务等。

  4.通过指导提升幼儿的合作水平

  在幼儿的合作活动中,会由于能力上的差异等原因而产生各种各样的问题,而教师要善于捕捉这些问题,有针对性地进行指导,使幼儿的能力得以提升。例如,能力强的幼儿容易与同伴在活动中产生争执,不愿退让和妥协,这时教师应引导他们学会理解和接纳别人的想法,能够与同伴协商合作,欣赏同伴;而能力较弱的幼儿往往缺乏自信心,更愿意依从同伴的想法,这时就需要教师的鼓励,帮助他们建立自信。

  四、通过评价等环节,对幼儿的合作行为及时给予鼓励

  在幼儿的合作游戏中,教师要善于捕捉幼儿的积极行为,及时地给予肯定。而对于不太会合作的幼儿,教师要给予适时的引导,帮助幼儿的合作能力得到有效地培养。在区域结束后的评价环节中,教师可以引导幼儿进行表述,说一说都做了什么,和谁一起做的,做的时候发生了什么事,又是怎样解决的,等等。让幼儿彼此之间学会相互欣赏,共同分享体验合作的快乐。总之,教师赞许的目光、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头能使幼儿受到极大的鼓励,进一步强化幼儿的合作意识。

  区域活动本身能为幼儿合作能力的发展提供良好的途径和内容。因此,教师要注重有目的地指导,并注意在活动中激发幼儿交往合作的动机,为他们提供合作的机会,尊重幼儿之间的个体差异,并进行有针对性的指导,那么,良好的合作品质必将在幼儿身上逐步形成并不断得到巩固和发展。