《幼儿教师教育》2017年第2期--文章

科学探究活动中,促进幼儿主动学习
北京市海淀区明天幼稚集团八幼上地园   王 娟

  摘要:随着我国科学教育改革的深入,探究式科学教育在实践中出现一些误区,探究过程的强烈指向性和探究结果的确定性、单一性等压缩了幼儿自主发现的空间,制约着对幼儿创新思维的培养。本文从科学探究活动的选题、材料准备以及教师指导三方面进行了分析,挖掘幼儿身边的探究问题,成功不唯一、方法多样的探究活动是能促进幼儿主动学习科学内容;材料的丰富性、低结构化和层次性是满足幼儿主动探究的基本条件;教师在科学探究活动中的指导语宜明确任务、尊重幼儿想法、保持客观中立和关注问题。

  关键词:科学;幼儿;主动探究

  《纲要》颁布十几年来,我国经历了从被动灌输科学知识的“常识”教育向强调“幼儿参与”、“动手操作”活动化科学教育的全面转型。探究式科学教育因其突出幼儿学习主体的地位、强调动手操作和探究发现的学习方法,也开始被越来越多的实践者所接受。然而随着我国科学教育改革的深入,对于何为真正的探究,何为幼儿的主动探索以及幼儿自主与教师指导的关系成为幼教工作者重新审视、思考的内容。我们现在面临的问题是,幼儿园现行的科学教育在很大程度上解放了孩子的手脚,孩子运用感官和操作多了,但幼儿的头脑还没有得到真正的解放。

  在我园集体教育活动的观摩与研讨中,我们也发现强调“科学探究”的同时,教师常常忽略了儿童自主性的发展,使幼儿作为实验操作的执行者,在教师“明确的引导”下观察、发现、得出结论,探究过程的强烈指向性和探究结果的确定性、单一性等压缩了幼儿自主发现的空间,制约着对幼儿创新思维的培养。

  基于以上情况,我们对科学探究活动的选题、材料准备、教师指导、活动评价进行了相关研究,期望教师和幼儿能以更加开放的视角、更接纳的态度,享受科学发现的乐趣。

  一、促进幼儿主动学习的科学探究活动内容选择

  与日常生活、游戏相比,幼儿园集体教学是教师有目的、有计划组织的教育活动。只有精选教学内容,突出核心概念或问题,才能发挥集体教学的“点睛”作用。因此,作为集体教学下的科学探究活动,必须把握适宜的主题才能促进幼儿的主动探究。在选择科学探究内容时可考虑以下两个方面:

  (一)挖掘幼儿身边的探究问题

  《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”幼儿好奇、好问、好探索,幼儿园的一日生活使幼儿面临丰富的问题解决机会,教师对幼儿的观察、理解以及敏锐的教育价值判断决定着探究主题的产生。

  甜甜用水彩笔在纸上写数字,不小心写错了,她找来平日用的橡皮擦,擦不掉。于是又用抹布沾了一点水去擦,纸湿掉了,还漏了一个洞。

  然然画画的时候黑水笔画到了桌子上,用干纸巾擦虽然颜色浅了但还是有痕迹,于是他把纸巾弄湿还加大了力气,黑色隐隐约约,最后他又把洗手液挤到纸巾上继续擦拭,终于一点黑色也不见了。

  在孩子们想各种办法去掉水彩笔印记的过程中,教师分析道,“甜甜习惯了用橡皮擦铅笔印,当换成水彩笔时她以为橡皮是全能的,结果证明不可以。于是她迁移了以前用水彩笔在塑封膜上描写姓名的经验,用湿抹布擦,可是失败了。”“然然一定是把洗手的经验用在这里了”对于幼儿已有经验的分析,使教师以此为基础进行了班级内的讨论,生成了“擦一擦”的系列活动,和幼儿一起对于不同材料的特性有了充分的感知与体验。

  孩子们用自己的方法去尝试,哪些痕迹容易擦,适合什么方法擦,他们甚至发现橡皮泥也能擦掉铅笔印,极大激发了幼儿探究的兴趣。

  因此,幼儿的疑问,幼儿间的谈话和自发探究行为都显示了幼儿的原有经验,只有源于幼儿已有经验的科学探究才能引发幼儿兴趣、挑战幼儿原有认知。相反,忽视原有经验的活动只能使幼儿被动地接受、机械地操作。

  科学活动《上面的和下面的》是一次有关蔬菜食用部位的活动。老师准备了故事书、蔬菜图片,开始了绘声绘色的讲述,第二次讲述时每个小朋友都有了一个蔬菜图片,老师说,“萝卜的上面给大熊,萝卜的下面给兔子”,于是孩子们把图片中间一撕,上面一半贴到大熊家,下面一半萝卜给了野兔。老师问,“大熊这次怎么样?”孩子们说,“大熊吃的少!”

  原本对蔬菜食用部位的认识成了“分果果”的游戏,尽管孩子也参与、动手操作了,但是由于忽视了幼儿已有经验,出现了事与愿违的情况。当孩子还分不清芹菜和菠菜,没有看见过长在地里带叶子的萝卜,如何理解蔬菜的食用部位?只能被动接受着土豆吃茎、红薯吃根的“知识”,只能被动撕着图片上的假蔬菜。

  帮助幼儿解决他们自己遇到的问题是促进幼儿主动学习的有效方式,只有和儿童自身发生关系的事情才是他们感兴趣、乐于想办法的“探究课题”。

  (二)成功不唯一,方法多样的探究活动

  科学活动中,促进幼儿主动学习的另一个重要因素是要让幼儿建立起对成功的“多元化”认识。当前科学教育中“培养幼儿尊重事实的科学态度”受到忽视,有些幼儿明明看到自己的操作结果是什么却不敢做结论,有的甚至改变做法、放弃操作。其中一个原因是成功的唯一性,正确答案固定性使然。

  科学活动《有趣的静电》,老师提供了橡胶棒、冰糕棍和小铁棍让孩子试一试能不能吸起小纸片。

  过了一会儿,文远高呼,“我的纸片粘住了”。老师及时地表扬了文远,“文远把纸片吸起来了!你是怎么吸起来的?”文远,“我用衣服摩擦的!”。随后,孩子们纷纷效仿,到处是成功的喜悦,“我的也粘住了!”而实际情形是,有的孩子用木棒托着小纸片算是“粘住了”;有的骄傲地说,“我什么也没做,就吸上来了”;有的摩擦了很久也没有吸上来,却附和着说,“我的也能!”教师不断地质疑着,“你真的什么都没做,就吸上来了?”“晃晃你的小棍,小纸片不掉下来才是粘住了。”

  成功的唯一结果是小纸片被吸上来,而教师的肯定让孩子们为了追求成功而否认事实。教师希望幼儿利用“摩擦起电”来吸引纸片,方法被限定在一种,当孩子无法理解“静电”现象时,只能用另一种方式来将纸片“粘住”。但是这种方法显然与“静电”无关,于是教师只能用质疑去否定幼儿的“成功”。

  同样是关于碎纸片的集体教育活动。老师创设了问题情境:“节目演出过后一地碎纸片,我们怎样把它收拾干净呢?”孩子们头脑风暴说出了很多方法——“可以用扫帚扫。”“可以用胶棒粘住”。“用吸铁石吸”。“用手捡起来。”“吹!”“用纸板扇!”老师让孩子们一一尝试。在尝试的过程中,孩子们还发现自己的身上粘了很多碎纸片。“哈哈,我一滚就粘上纸片了。”活动后,老师组织幼儿讨论了哪些方法是可行的,哪些方法是方便的,孩子们意犹未尽。

  当我们不把探究过程限定在“摩擦起电”的操作上,孩子们便充分调动了自己的生活经验,并迁移过来解决问题,偶然的发现还让他们感受了“静电”的神奇。

  因此我们进行集体科学探究时,选择“成功不唯一、方法多样”的探究活动,能使每个幼儿体验到各不相同的“成功”,感受到每个人想法的独特,使教师和幼儿的注意力从科学探究结果转向科学探究过程,逐渐建立起尊重事实、尊重他人、乐于分享交流的科学态度和精神。

  二、促进幼儿主动学习的科学探究材料准备

  建构主义认为任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程,认知发生在主客体之间的相互作用。要促成主客体的相互作用就要为幼儿提供适宜的材料,引发幼儿的主动探索,使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验。

  (一)材料种类丰富,可供幼儿自主选择,反复尝试

  《纲要》强调提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此在集体教学下的科学探究活动,也应为幼儿提供可操作、种类丰富且每种类型数量充足的材料,让所有幼儿尝试到所有的材料。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么,将有利于幼儿运用原有经验,按自己的想法和方式解决问题,主动获得教育所期望的目标。

  在《连接小火车》活动中,活动材料涉及幼儿常见的能够连接的物品,如拼插玩具、绒铁丝、毛线、胶条、橡皮泥、夹子等,每种材料的数量是幼儿数的两倍,幼儿不断尝试新的材料,使用新的方法,有的幼儿尝试两种材料组合使用,如用夹子和毛线制作成能转弯的火车车厢;有的幼儿发现了胶条的新功能——直接像绳子一样连接在两节车厢间。

  幼儿自主选择材料,主动探索各种材料的使用方法,材料本身激发了幼儿探究的兴趣,促使他们积极思考,投入专注,创造性地解决了连接的问题。

  (二)材料具有低结构化的特点,引导幼儿自发产生探究主题

  低结构化的材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计,但不限定玩法,由于目标非常隐蔽,对幼儿来说自主的空间仍然很大。低结构化的材料无需教师过多的解释与指导,便支持了幼儿的自主探究和发现。

  《为种植园浇水》活动中,教师结合幼儿的想法,准备了瓶子(有孔和无孔两种)、碗、筛子、海绵,还特意准备了各种长短不一的塑料管。一大盆水放在中央。当老师提出问题,“请大家帮忙给种植园浇浇水”后,孩子们的目光集中在这些材料上。材料暗示着运水工具与水的流动性之间的关系。开始时,孩子们选择的工具五花八门,在水源和种植园之间穿梭,有的端着碗和瓶子,有的用碗接着淌水的海绵,还有的拿着有孔的瓶子匆匆地跑来跑去,而只有墨墨使用了塑料管,他两手端着管的两端平稳又小心,当走到种植园把水倒出来的时候,琳琳突然兴奋地说,“墨墨,咱们用长管子,像丁爷爷一样浇地吧!”墨墨和琳琳找了一根最长的管子,从水盆连到种植园,这时更多的孩子加入进来。但是当从一头灌水时,另一头的水总流不出来,教师启发大家,“看看水在哪里”,孩子们这才发现“水上不去了”。于是孩子们合作把管子的一端抬得高高的,方便水流下去。“一点点灌水太麻烦,我们也像丁爷爷一样把管子接到水龙头上吧。”但是当把水管连到水龙头上时,问题又出现了,一开水龙头,管子就掉了。孩子们在一个又一个问题的解决过程中,主动学习,建构起关于水的丰富经验。

  可见,教师有目的地投放低结构化材料,促使幼儿自发产生了更进一步的探究,幼儿在教师的隐性指导下,体验着自我导向的主动学习。

  (三)材料具有层次性、可变性和组合性,促使幼儿动手又动脑

  根据探究的程度,既要有满足基本探究需要的显性材料,还要有通过变形、组合后才能发挥作用的隐性材料,保证每位幼儿都能获得不同程度的进步。显性材料体现探究目的明确,材料之间的作用关系显而易见;隐性材料体现的探究目的隐蔽,常常需要突破材料的常规用途才能发现新方法,但这是科学探究的升华,是培养创新精神的途径。

  《怎样放在绳子上》活动中,教师提供的材料有丝带、夹子、挂钩、胶条、雪花片、吸管、纸等。其中显性材料有丝带、夹子、挂钩和胶条,因为绑、夹、挂和粘是幼儿经验中常见的,很容易想到。雪花片、吸管放在绳子上的方法除了绑、夹、挂外,还隐藏了直接穿到绳子上的功能;而纸放在绳子上的方式则更加多样,除了与其他工具组合外,还可通过折叠、制作纸环等方式来放在绳子上。把纸放在绳子上的方法越多,表明幼儿的思维越开阔。

  三、科学探究活动中,促进幼儿主动学习的教师指导

  影响幼儿探究主动性的重要因素之一来自教师与幼儿的互动方式。剥夺幼儿解决问题的机会、关于结果正误的语言暗示等,都会造成儿童对于成人的依赖,其结果就是幼儿将成人看作是知识的来源,产生“非自主性”。只有让幼儿在其自我主导的情境中大胆尝试,才能促进他们自治的发展。因此,在集体教学下的科学探究活动中,教师的引导语有以下几点需要注意:

  (一)明确任务,少一些细致统一的要求与规定

  教师通常创设一个问题情景来明确任务,也就是提出问题。然后留给幼儿充足的时间来解决问题,如何解决由幼儿来决定,以此培养幼儿自主探究的能力。教师少做统一细致的限定,如在观察沉浮现象时,老师说“好,我们数1、2、3,松手!看看石头沉下去了吗?”统一操作速度,统一观察现象,在老师带领下幼儿只能发现教师希望幼儿发现的,丧失探究的主动性。

  (二)尊重幼儿想法,少一些主观引导

  科学探究活动中的重要环节——有道理的猜想是了解幼儿想法的途径,也是动手之前的动脑活动,它决定了幼儿的探究方向。教师需要仔细聆听,认真分析,少一些教师主导下的引导。如在《纸的力量》活动中,幼儿猜想折和卷的方法能够拎起更多积木,而拧的方法没人选择,教师为了完成计划中的三种方法比较,引导幼儿“你们可以再试试拧的方法啊?”使原本幼儿有理由的猜想演变成了教师动员会。如果教师尊重幼儿的想法,则可以引导幼儿深入探究折和卷哪种方法拎得更多,或者听听幼儿不选拧的理由,是因为不会拧还是认为拧容易断,再从幼儿的经验出发调整活动内容,使幼儿在原有经验基础上进行主动探究。

  (三)保持客观中立,少一些倾向性暗示

  教师在幼儿探究过程中要保持客观中立的态度,减少“真聪明”、“是这样吗”的倾向性暗示。幼儿能够通过教师的表情、语气判断出教师所期盼的结果,然后产生行为的趋同,探究的自主性将会降低。可多用一些描述性的语言来陈述事实:“小明是用穿的方法把吸管放到了绳子上”,“小飞卷了一个纸筒”以此鼓励幼儿有自己的方法。

  (四)关注问题,少一些对成功的表扬

  科学探究中要少一些对成功的强调,问题比成功更有价值,活动中形成以问题为中心的讨论氛围将能有力地推动幼儿主动探究。抓住幼儿操作中的问题,分享环节时借助幼儿集体智慧,一方面问题可以得到解决,另一方面可以使教师进一步了解、巩固和扩展幼儿的经验。

  参考文献:

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  [2]戈柔.科学探究活动中,如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考.早期教育(教师版)

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  [7]冯晓霞.在集体教学活动中使用《指南》摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》

  [8]华爱华.通过活动区游戏来实施《指南》摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》

  [9][美]克里斯汀·夏洛,劳拉·布里坦著,高潇怡,梁玉华,孙谨译.儿童像科学家一样——儿童科学教育的建构主义方法