《幼儿教师教育》2017年第2期--文章

幼儿园角色性主题游戏课程建设的研究
北京市朝阳区劲松第一幼儿园   于渊莘

  摘 要:我园的园本课程——角色性主题游戏课程已经经历了十多年的发展历程。随着幼儿园的发 展,如何将课程传承并发展下去,帮助越来越多的新教师了解和内化园本课程。课题组明确了课程服务 于幼儿生活,服务于教师专业发展,实现幼儿全面而有个性发展的课程建设思路,以主题为主线,以角 色为暗线,确定了五维目标结构体系。同时,建立了大主题下的各年龄段细化的基本模式,明确了主题 的九个基本部分,形成了系统化的课程框架。通过课题研究,探索出了集体备课、智慧论坛、专题引领、 层级导师带教、骨干教师工作室成长共同体等通过课程建设推动教师队伍发展途径和策略。

  关键词:园本课程;主题活动;角色化

  一、研究背景

  随着我国幼教事业的发展和幼儿园课程改革的 推动,幼儿园“园本课程”的建设与发展受到了社会 的广泛关注,园本课程也成为幼儿园课程建设与发展 的未来取向。作为一种新的课程开发取向,园本课程 是幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿园办园理念得 以外显和实施的物质载体,是幼儿园发展特别是课程 发展的积累与见证,更是幼儿园办园特色的体现。

  从 1998 年开始,我园在认真学习和领会国家、 北京市和朝阳区有关课程改革相关政策的基础上,认 真总结和思考我园的实际情况,结合我园课程建设的

  经验,探索并逐渐形成了园本课程——角色性主题游 戏课程的雏形。随着朝阳区幼教事业的发展,我园在 迎来新的发展机遇的同时,也遇到了新的问题:新教 师课程的内化、课程的传承与发展。因此,进一步提 升我园园本课程建设,为一线教师提供具有理论指导 价值和实践操作性的园本课程,成为我园园本课程建 设的关键。

  二、核心概念界定

  (一)园本课程

  在本研究中,我们认为,园本课程是幼儿园按

  照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选 择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课 程体系。

  (二)角色性主题游戏课程

  角色性主题游戏课程是幼儿在教师的支持、帮 助和引导下,围绕某一个中心问题进行研究和探索, 从而发现知识、建构认识,发展能力的一种课程组织 形式。其目标在于:以主题为线索,以活动区为依托, 以角色为动力,将教师、幼儿和材料有机融合在一起, 实现主体性、游戏性、教育性统一,培养礼(良好品 德和行为习惯)、美(良好艺术素养)、慧(良好的 思维品质和习惯)、健(健康的心理品质和身体素质) 和谐发展的幼儿。

  三、研究结论

  (一)明确课程定位,初步建立园本课程目标 体系

  1. 明晰课程定位与思路

  如何定位课程直接决定着课程的建设和研究方 向,因此,在课题启动阶段,我们对课程的定位进行 了思考和探讨。在本课题研究中,我们把课程定位于 在传承基础的优化和发展,通过课程建设推动教师队 伍建设,实现幼儿全面而有个性的发展(见图 1)。


 

  课程的建议强调体现课程特色和幼儿的主体作 用,从幼儿的学习特点出发,以幼儿现实角色与学习

  角色切入,明确了“双线”原则:主题为主线,角色 为暗线(见图 2)。

 

  2. 初步建构角色性主题游戏课程的目标体系

  角色性主题游戏课程严格遵循《幼儿园教育指 导纲要(试行)》、《北京市贯彻 < 幼儿园教育指导 纲要(试行)> 实施细则》、《3-6 岁儿童学习与发 展指南》的精神,结合幼儿园培养“礼、美、慧、健” 和谐发展的幼儿的目标,我们初步设计了以“礼、美、 慧、健”为园本课程总目标,以领域目标为一级目标, 年龄段目标为二级目标,活动类型目标为三级目标、 具体活动目标为四级目标的五维目标结构体系(见 图 3)。

 

  (二)确立课程内容框架与主题设计思路 1. 明确课程内容框架和基本思路

  在基本确定课程框架的基础上,课题组明确了 课程内容要来源于幼儿的生活,要为幼儿的生活服务。 因此,主题的选择都要以幼儿生活为主线,突出某一 领域的特点,综合各领域的内容,建立一个大主题下 的各年龄段主题设计基本模式。教师可以结合班级具 体需要和幼儿年龄特点,将内容细分,明确主题。如

  在科技与生活大主题框架下,小中大班以幼儿生 活 中 熟 悉 的 汽 车 为 主 题 线 索, 分 别 以“ 嘀 嘀 嘀 车 来 了”、“ 我 的 汽 车 本 领 大”、“ 神 奇 的 汽 车” 为主题,形成了具有层次性的“汽车”主题案例(见 图 4)。

 

  在课程内容框架的基础上,根据小中大年龄段 的幼儿发展特点和生活经验,在大主题框架内,各 年龄段确定了相应的主题名称,保证不同年龄段课 程的核心内容一致的基础上,保证了主题的年龄层 次性。

  2. 基本明确课程框架

  在对已有主题进行分析的基础上,结合教师在 实际的课程实施中总结出来的经验,我们把课程的基 本框架进行了明晰,初步形成了相对固定规范的课程 框架。课程框架主要包括九个部分(见图 5),并针 对每一部分提出了相应的要求和规范标准。

 

  (三)以园本课程建设促进教师专业发展的 策略

  1. 集体备课策略

  为了发挥业务管理人员和骨干教师的群体优势 与个体优势,通过管理人员带领教师集体备课的方 式,在统一全园课程主题的基础上,由管理人员和 班级教师结合不同年龄班、不同班级的实际情况, 就课程的组织与实施进行共同交流和思考,既保证 教师在园本课程整体框架的基础上进行主题设计, 又充分发挥了集体的智慧,形成了园本课程集体研 讨共同体。

  2. 智慧论坛策略

  智慧论坛是一种围绕一个主题,全体教师或某 个层次的教师共同进行交流和分享的平台和形式。 智慧论坛强调幼儿园的每一个人都是充满了智慧, 都是幼儿园发展的主体,强调管理团队之间、教师 之间、管理与教师之间要有一个自由而又有目标的 交流平台和空间。在研究过程中,我们通过定期召 开园本课程智慧论坛,参与课程研究的教师、管理 人员共同围绕园本课程建设梳理和总结经验,并请 专家进行点评和指导,在提升教师对课程理解的同 时,也升华了教师的课程理念,对园本课程有了更 科学更系统的认识,也为下一阶段的研究打下了坚实 的基础。

  3. 专题引领策略

  在园本课程建设过程中,课题组发现教师在日 常工作中经常会遇到一些课程方面共同的困惑和问 题。因此,课程组采用以“专题”来引领教师解决困 惑的策略,通过围绕一个专题,由专家、业务骨干做 为引领者和组织者,组织教师共同围绕一个专题,以 头脑风暴、群体分享等方式,深入全面的进行研讨。 由专家和业务骨干进行总结性的提升和引领,形成一 个具有指导性和可操作性的建议和思路,为教师理解 和实施园本课程提供思路和方法。

  4. 层级导师带教策略

  在研究过程中,我们探讨并尝试建立“管理 + 骨干 + 青年教师层级导师带教”的策略,根据教师的 发展阶段,将教师分为骨干教师、青年教师和新教师 三个层级。通过业务部门管理人员与骨干教师建立带 教关系,引领骨干教师的研究意识和能力,通过骨干

  教师与青年教师和新教师建立师徒带教关系,帮助 青年教师和新教师提高园本课程的基本组织与实施能 力。同时,根据管理人员和教师的双方意愿和实际情 况,建立“1+N”管理人员——教师带教机制(即一 名管理人员负责带教多名教师),加强管理人员对教 师园本课程日常管理工作的指导和思想引领,提高教 师的专业能力和水平。

  5. 骨干教师工作室成长共同体策略

  在课题实施过程中,我们建立了特级教师为带 头人的骨干教师工作室,围绕角色性主题游戏课程 的建设,探索借助特级教师工作室中特级教师与骨 干教师、骨干教师与教师间内环外围、上下联动的 成长共同体策略,通过工作室实现成员之间的多向 互动,将集体的智慧与和个人智慧有效融合,在合 作中实现三个层次的转化:骨干教师向专家型教师 转化,成长期教师向骨干教师转化、职初期教师向 成长期教师转化。实现了以课程建设为主线,借助 特级教师工作室实现上(工作室)下(幼儿园)联动、 个体(特级教师)到整体(骨干团队甚至教师队伍) 的多维多向互动模式,有效的提高了教师的课程建 设和引领水平。

  四、研究中存在的主要问题及未来研究方向

  在课题研究过程中,虽然已经建立了课程的基 本框架,但还需要在实践中进一步的调整和完善,使 之更加系统、规范和科学。同时,课题研究成果还需 要进一步的梳理,探索研究成果物化方式,并且还要 在通过园本课程建设推动教师队伍建设的机制上进一 步探索,更好的发挥园本课程建设与教师队伍建设之 间的双向推动作用。

  (备 注:该报告获得北京市学前教育研究会 十二五优秀课题成果奖)

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