《幼儿教师教育》2017年第2期--文章

如何在大班美术活动中支持幼儿的自主表达——以大班艺术创作主题“树”为例
北京市东城区光明幼儿园   任晓燕

  摘 要:幼儿喜爱参与美术活动,是因为美术能更自由、更形象的表达幼儿的思想情感,这是语言 所不能表达的那部分。“由于幼儿的言语能力不足,艺术活动经常成为他们表达对周围事物认知和情感 态度的方式与手段。”在幼儿园大班美术教学实践中很多幼儿在作品展示环节时都会关注自己或同伴画 得像与不像、好不好,幼儿在这个过程自然会有欣喜或失落。如何在大班美术活动中支持幼儿的自主表 达,让每个孩子都能自信地进行创作,我在大班尝试进行了一系列的教学实践探索。让每个幼儿在绘画 的过程中感受美、表现美、体验成功的快乐,用艺术的眼睛去观察,用艺术的心去感受去发现。支持、 引导幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美,喜欢参加艺术活动并能大胆的表现自己的情感和体验, 能用自己喜欢的方式进行艺术表现,这是幼儿艺术领域教育追求的价值。要做到以幼儿为主体,教师必 须以幼儿的年龄和心理发展特点为依据,从幼儿的兴趣和需要出发,而且幼儿在美术活动中的自主性和 独立性也应得到重视。卓有成效地设计美术活动的内容,在活动中激发幼儿的自主性,尊重他们独特表 现手法,促进他们创新绘画能力的提高。

  关键词:感知经验;创作空间;自主表达

  常常会有幼儿拿着自己的绘画作品神秘的对我 说:“任老师,您猜猜我画的是什么?”的确,站在 成人的视角看幼儿的作品是有些难度,因为幼儿的这 些创作并不是简简单单信笔涂鸦,它是幼儿情感和经 历的独特表现形式。幼儿喜爱参与美术活动,是因为 它更自由、更形象的表达他的思想情感,这是语言所 不能表达的那部分。《纲要》实施细则中指出“由于幼儿的言语能力不足,艺术活动经常成为他们表达对 周围事物认知和情感态度的方式与手段。”还指出这 种艺术表达是“自由表达”,“是创造性的表达”等。 这让我更加清楚艺术活动对幼儿自我表达是十分有意 义的。而艺术提供的自主性是幼儿自我表达最珍贵的 特性,所谓自我表达就是幼儿表现自己所要表露给大 家、表现于外的内在信息。这样的表达是幼儿本身的需求,是自发的行为倾向。可以说,这种自主性是幼 儿自我表达的灵魂,是教师首先要学会站在孩子的视 角看世界、学会站在孩子的角度想问题、做事情,才 能进一步了解幼儿作品背后的故事。

  在幼儿园大班美术教学实践中,幼儿随着年龄 的不断增加,自我意识越来越强。很多幼儿不仅享受 着美术活动创作过程中的愉悦,还会在作品展示环节 特别关注别人对自己或同伴作品的评价——如:“画 得像与不像”、“做得好不好”、“捏得像不像”等。 由于每个幼儿在这个过程中会收到不同的评价信息, 自然会有欣喜也会有失落。“如何在大班美术活动中 支持幼儿的更自信自主表达”一直是我思考的问题。 一次偶然的机会我有幸聆听台北苏荷儿童美术馆长林 千铃的讲座——《画不像的画像》,期间的几句经典 话语让我茅塞顿开。“未来将是一个艺术的时代,每 个人都要懂得美学”。艺术学习“无关紧要,有关未 来。”让每个孩子学会“用艺术的眼睛看,用艺术的 心感受”,更为重要。

  《3-6 岁儿童发展指南》中指出“每个幼儿的心 里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于 充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌 发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力, 引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式 去表现和创造美。”《纲要》中指出教师对幼儿的评 价“应以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿的现有 水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”是 的,这种平衡首先是教师的观念,你是如何看待幼儿 绘画作品画的像与不像;其次是幼儿的作品无论像与 不像,是否在创作的过程中表达了他自己的视角和自 己的体验和感受;如果前两点我们都关注到了,最后 的结果就不重要了,因为在这个表达的过程中每个孩 子都在用艺术的眼睛观察,用艺术的心去感受。

  一、丰富幼儿感知经验,引导幼儿对内在 表象进行加工

  幼儿的美术活动是以形象思维为基础的活动, 它突出的表现为形象性。幼儿要完成一幅美术作品,离不开对要表现的物体形象的观察,所以说观察是幼 儿美术创作的基础。观察也是幼儿认识世界的主要途 径,心理学实验证明,人的信息 80-90% 是通过眼睛 视觉渠道获得的。我这里所提到的观察并不是一般的 看,而是通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝和皮 肤接触等方式认识事物的心理过程,它是有目的、有 计划的、比较持久和主动的知觉。观察力是一种能够 全面、正确、深入认识外界事物的智力。观察力在幼 儿期就已萌发,并得到初步发展。

  幼儿的写生活动是引导幼儿依靠观察到的具体、 直观的形象进行思维的活动,然后把三维空间的具体 实物表现在平面的纸上。这对幼儿来说是发现和创造。 幼儿绘画活动的特征是形象表现,这与幼儿的具体形 象思维特征相一致。我先后组织幼儿开展蔬菜水果写 生、花卉写生、玩具写生等活动。其中以“树”为主 题的艺术创作活动中,我和幼儿一起在幼儿园里寻找 自己喜欢的树,分别对树冠、树干、树枝、树叶有目 的地进行观察。豆豆发现洋白蜡的树皮是一块一块 的,像干了的土地都是裂纹;晨晨说龙爪槐的叶子一 片一片像羽毛……丰富幼儿的感知经验,增加视觉记 忆力,让幼儿对所画的东西有所认识。近距离观察树 木的过程中,在引导观察提升幼儿视觉经验的同时, 我们还收集不同树的素材图片做成图片集——开阔创 作视野。通过欣赏蒙德里安的作品《树》感受画面和 谐的色彩,体会作品表现出的旺盛的生命力。从色彩 的感知中对树建立新的表象,为进一步的创造表达积 累素材。

  二、解放创作空间——帮助幼儿建立自主 创作信心

  《指南》中指出“幼儿艺术领域的学习关键在 于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中 萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力, 引导幼儿学会用心灵去感受和发现美……”。艺术活 动具有开放性,允许各种儿童自由参与,并允许自由 发挥。它容许参与者将自身内在信息与外在信息广泛 交流。这种开放性特点给幼儿的自我表达提供了丰富广阔的天地。幼儿的艺术学习应该在富有探索性、创 造性的环境中进行。要鼓励幼儿的探索和表现,为幼 儿创设自由、轻松、和谐、积极的环境和气氛。要让 每个孩子都敢画、喜欢画、愿意画,解放创作空间不 能少,进入大班与幼儿一起进入绘画创作空间是一件 非常享受的事情。

  (一)大纸创作——树立信心

  为了让幼儿能在参与绘画的过程中,打破小张 纸创作带给他们的压抑感和束缚感。我利用玩具柜的 背面、墙面,专门用整开大纸开辟了大幅作品绘画专 栏,鼓励幼儿用大笔、粗笔创作属于自己的作品。随 着时间的推移,幼儿开始喜欢在这里涂涂抹抹,纸张 的大小已经不能束缚他们创作的愿望和激情,作品中 的线条逐渐流畅,色彩运用的也更加大胆。有的幼儿 还会在创作的过程中停下来,不时后退几步,远远的 欣赏自己的创作。我想那份欣喜和自豪只有他自己才 能感受的更深刻。

  (二)合作创作——减轻压力 1. 大幅作品 分层创作

  当面对一些复杂的画面或大幅作品的创作时, 有的幼儿会感到有压力,不愿意参与创作。看到这么 大一幅画也不知道什么时候才能完成创作,有畏难情 绪,兴趣点也会随之降低。遇到这种情况,我会提前 做减法,将创作的内容进行分解,让幼儿自主选择自 己要用的材料和要表现表达的部分,同时幼儿还可以 邀请自己的小伙伴一起来进行创作,让幼儿觉得有朋 友的陪伴,完成起来也不困难。同时伙伴们之间不同 的创作方式也会互相影响,从而丰富了幼儿对美术作 品的创作与表达。

  2. 大幅长卷 组合呈现

  支持幼儿自主表达的方式很多,我们既可以做 减法也可以做加法。在秋天的主题活动中,幼儿以油 画棒为主要创作工具,描绘着自己眼中秋天的色彩。 当我把孩子们画好的一幅幅秋天的美景一张一张连起 来时,孩子们惊呆了,兴奋的拍起手来:“这幅画好 长啊!”还有的小朋友建议说:“明天我们再画一张 其他的画,我们也给它连起来,把它变得长长的。”

  3. 添上一笔——创作继续

  有的时候,孩子们会因为自己在创作的过程中 画错了一笔而感到灰心和懊恼,从而失去继续完成创 作的信心。遇到这种情况,我会鼓励他别放弃,看看 这幅画是不是可以变一变?引导幼儿用添画一笔的方 式“变废为宝”。一次“树的写生”活动时,萌萌觉 得自己画的树干不够直,就不想画了。我请她先观察 门口的那棵歪着长的山桃树。她看完后,在画面的树 干部分斜着画出树枝说:“看,我画的山桃树也是斜 着的。”看到自己的作品又恢复了生机,也就有了继 续创作的动力,接下来的表达也会更流畅更富有创造。 这一笔不仅挽救了一幅作品,更打开了孩子的心。如 果下次画画再遇到这种情况,我想她一定不会轻言放 弃,或许她还会有更好的办法解决问题,完成自己的 创作。

  三、创作无处不在——鼓励幼儿多种表达

  (一)自然物创作——伴随身边

  陈鹤琴先生在其著作中多次提到“孩子们最自 然的学习是从生活中、自然环境中获得的。最容易理 解和掌握的东西是从他们所熟悉的环境、活动中获得 的。”同样,幼儿的创作也离不开周围的环境,这里 给孩子们梦想创造了自然空间。春天,孩子们在院子 里拾杨树花,用杨树花拼小人。秋天,孩子们将纷纷 飘落的树叶收集起来,在操场的空地上大家一起用落 叶组迷宫。吃午点时剥下的橘子皮,也在孩子们的手 里有了生命变成的小花、小房子、小鸟……冬天,孩 子们用小手在玻璃的哈气上画小鱼……这一切一切的 创作都源于孩子们的身边。

  (二)多种材料创作——体验无限

  为幼儿提供丰富的工具和材料,是开展幼儿美 术创作活动的物质基础,也是丰富幼儿艺术表达方式 的关键。它能够更好的持幼儿,发挥每个幼儿的不同 特长,为他们不同的表现方式提供外部支持,满足幼 儿不同的情感需要和创作需要。在树的主题创意活动 中,我们为幼儿提供不同的绘画工具材料支持他们的 创作。幼儿在展示自己的创作时,让我们欣赏到了形式多样的艺术作品:妮可和砚琪的树是用丙烯颜料画 在表演区的背景布上、巴铭的树是用记号笔画在洗衣 液瓶子上、秋明的树用棉签画在包装盒上、蛋蛋用彩 泥做了一棵苹果树……“孩子们最自然的学习是从生 活中、自然环境中获得的。最容易理解和掌握的东 西是从他们所熟悉的环境、活动中获得的。”同样 幼儿的创作也离不开周围的环境,春天的杨树花、 秋天的落叶、剥下的橘子皮……都是幼儿创作的元 素,这些丰富的材料也为幼儿的艺术表现表达提供 了无限空间。

  (三)画着玩儿画廊——展示空间

  为了让每个孩子都能有一个属于自己的自主表 现空间,我们在班级的走廊上创设了“画着玩儿画廊”, 还专门开设了“光明宝贝个人画展”版块。画展采用 自愿报名的方式进行,幼儿报名后,将自己选择展览 的作品主题,自己选择美工材料进行创作。我们支持 鼓励每名幼儿进行创造性表达,不在乎成绩、不吝啬 赞美。虽然有的画面很不完整,但不是他们不认真, 这牵涉到幼儿的耐心与逻辑认知。知觉需要时间积累, 幼儿的视觉神经不够成熟时,有些事物还看不懂,有 些看见了也理解了,但是不一定会画出来。“幼儿对 事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和 情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和 语言往往蕴含着丰富的想象和情感。成人应对幼儿独 特的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的 审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’ 而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创 造的萌芽。”

  透过幼儿的创作,可以让我们了解幼儿认知的 发展状况,注意它们所表达的信息,为幼儿提供适宜 表达的艺术活动环境,提高幼儿对艺术感受表达的能 力。此时,就能找到“幼儿美术创作的像与不像”的 平衡点。找到平衡的依据让我对自己的研究更有信心, 并努力进行实践。未来将是一个艺术的时代,每个人 都要懂得美学。好像艺术学习无关紧要,但它有关未 来,让孩子们都拥有一双发现美的眼睛,用艺术的眼 睛去欣赏美,用艺术的心去感受美。

  参考文献:

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