《幼儿教师教育》2017年第2期--文章

故事表演游戏的组织指导与观察
北京市西城区棉花胡同幼儿园   谢 鸥

  摘 要:表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏,也是深受幼 儿喜欢的一种游戏。目前,故事表演游戏的开展已获得了更多学前教育工作者的重视,但在日常实践工 作中,教师应该如何组织开展此类游戏活动,遵循哪些原则、方法、步骤?还有哪些困惑等。为此,本 文力求在实践与研究的基础上对上述问题做一初步的梳理和总结,期望能够对教师的实践有所帮助。

  关键词:表演游戏;组织指导;观察

  一、问题的提出

  表演游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏,它是幼 儿以故事(幼儿自己创编或来源于文学作品)为线索 展开的游戏活动。我国的学前教育研究者对表演游戏 做了进一步的概括:表演游戏是按照童话、故事中的 角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏。此游戏 强调幼儿的社会性发展水平与特征。

  表演游戏属于象征性游戏或想象游戏,在幼儿 的社会性发展方面都能够起到很好的促进作用。表演 游戏的主题和内容主要来源于故事,其“表演性”的 特征更强。表演游戏对幼儿重要的发展价值就在于能 够通过促进幼儿的主体性发展,有力的带动幼儿身心 各方面生动活泼、主动的发展,是促进幼儿多方面发

  展的有效途径。如:有助于发展幼儿的自信心,促进 幼儿之间的交往,发展和唤起幼儿的爱心,为幼儿提 供探索和认识不同社会环境和事物的空间,有助于幼 儿学习和体验社会规则,练习交往礼仪,有助于幼儿 发展想象和创造力,有助于幼儿进行个性化的表达和 表现等。

  我园正在开展社会领域园本课程的研究,其中 角色游戏和表演游戏是发展幼儿社会性的重要途径之 一,我们想借此研究与实践进一步明确表演游戏的观 察与指导策略。如:教师应该如何组织开展此类游戏 活动,遵循哪些原则、方法、步骤?还有哪些困惑等。 希望能够更好的指导教师实践,更为丰富园本课程实 施途径拓宽思路。

  二、故事表演游戏的组织与指导

  故事表演游戏组织与指导的过程中应注意把握 三方面的问题:一是游戏性先于表演性,即避免“轻 游戏,重表演”的倾向,让幼儿在活动中产生“游戏 性”的体验。因此教师应先保证幼儿自由选择和自主 决定的权利。二是教师在活动中是组织者和支持者, 而非“导演者”和“指挥者”。三是表演游戏“表演性” 的提高,离不开教师引导和帮助,但是如何引导和帮 助?教师引导和支持的作用应更多体现为幼儿讨论的 组织者、问题的提出者,活动顺利进行的支持者等。

  依据以上的原则,通过几年的实践与研究,我 们总结了开展故事表演游戏经历的几个环节:

  (一)选择适宜的故事

  所谓“适宜”在本文中有几种解释,其中最重 要的就是故事是幼儿想表演的还是教师想让幼儿表演 的?其次,选择的故事是否符合幼儿的年龄特点,现 阶段的理解水平?故事篇幅的长短、角色的多少是否 适合幼儿进行表演等,都是教师需要关注的问题。

  一般来讲,提倡选择幼儿喜欢并愿意表演的故 事,有时可能是全班幼儿希望表演的,有时可能是几 个幼儿愿意表演的,有时甚至是一个幼儿希望表演的, 都需要教师尊重并支持幼儿的游戏意愿。

  故事内容是否健康、适宜需要教师有基本的判 断:角色以 6-8 个为宜;故事情节、台词的繁简教师 可以与幼儿商讨进行修改等。

  (二)引导幼儿参与游戏场地、情景的创设

  选定故事后,教师可以与表演的幼儿商讨在哪 里演?需要什么样的背景和道具?共同进行场地的选 择与布置。如果班级活动室面积较小,不适宜设置固 定的故事表演区,建议可以创建“流动”的故事表演 区,如在睡眠室,楼道内。背景制成折叠好收放的, 并为幼儿提供可以移动的服装架、道具车等,方便幼 儿随时随地进行游戏和表演。这样做还能满足和方便 幼儿为更多小朋友表演的愿望,如为其他班甚至全园 小朋友表演。

  (三)鼓励幼儿参与服装、道具的设计与制作

  此环节可以与美工区活动相结合,也可以利用 家长资源共同制作服装和道具。值得注意的是,服装 道具是否精美并不重要,重要的是尊重幼儿的想法而 且是幼儿亲自动手制作的。能够体现幼儿的游戏精神 的游戏才是有价值的游戏。

  (四)观察幼儿游戏、适宜的引导和介入

  幼儿在选定故事之后,会经历很长时间的游戏 过程,教师应仔细观察幼儿游戏的情况,适时予以必 要的支持,以保障幼儿实现自己的游戏想法。在实践 中,为了给予幼儿适宜的游戏支持,我们设计了游戏 观察表格,根据班级开展活动的需要采取一周两次对 幼儿的表演游戏进行观察的方式,依据幼儿游戏过程 中的发生的实际问题对游戏给于支持。(详见“故事 表演游戏的观察”)

  (五)为幼儿提供表演、展示的平台

  许多幼儿都希望能将故事表演给更多的人看, 如果教师能为其提供表演和展示的机会与平台,会增 强幼儿游戏的主动性和目的性,同时也能够丰富与提 升幼儿表演的经验与水平。幼儿会为了吸引观众而更 加关注自身表演的生动性与形象性。当然,在实践的 过程中,我们也发现有些幼儿是不在乎是否有无观众 的,他们沉浸在自己的想象和自娱自乐中,随时自编 自导自演,故事情节、语言也都是片段的。面对这样 的情况,教师仍然要尊重幼儿的意愿,为那些愿意表 演的幼儿提供表演的舞台。

  附:活动案例《武松打虎》

  寒假归来,亦琛(大班)小朋友兴奋地找到老师, 说在家里看了电视剧《水浒传》,特别喜欢武松这个 人物,尤其是武松打虎这一情节。于是在故事表演区, 他经常挥舞“棍棒”模仿武松的动作。由于上学期, 他有表演孙悟空的经验,因此他问老师这次可不可以 表演武松打虎?老师欣然同意了他的请求。但是他遇 到的第一个困难就是,其他小朋友都不知道这个故事, 没有人能和他一起演,怎么办?老师鼓励他想办法吸 引小朋友跟他一起演。于是他为大家讲武松打虎的故 事,还找来了动画片请老师放给大家看,自己绘制了 招募演员的海报:武松 1 名,店小二 1 名,老虎 1 名、

  猎户 5 名(最终招来的是 2 名)。果然吸引了不少小 朋友加入了表演的行列。

  分配角色之后,他们决定把故事分为三幕:景 阳冈、打虎、送虎。第一、二幕充分尊重了原著,第 三幕“送虎”是孩子们经过讨论,认为老虎是国家保 护动物,不能打死,因此结尾改为:两名猎户将老虎 送到了动物园。经过两个月的游戏和排演,在六一儿 童节的时候,《武松打虎》被搬上了幼儿园的舞台, 获得了家长、小朋友的一致好评!

  三、故事表演游戏的观察与指导

  教师通过细致的观察孩子的游戏过程、及时了 解孩子的游戏需要,努力支持孩子去实现自己的游戏 意愿。这才是教师作用的最好体现!我们认为观察本 身就是一种指导!观察为游戏的指导提供了重要依 据。为了帮助教师在日常游戏中更好的观察幼儿的游 戏情况,我们尝试设计了“故事表演游戏观察表格”。 表格分为以下四部分,体现了观察的要素和环节。

  (一)客观真实记录幼儿游戏的全过程

  首先,观察最主要的部分就是要求教师客观、 真实的记录幼儿的游戏过程。如:幼儿表演的故事是 什么?哪些幼儿参与?角色是如何分配;表演的过程 中,每个角色说了什么?做了什么?怎样使用道具和 背景;中间遇到了什么困难或矛盾?大家是如何解决 的等情况,以及教师是否介入,介入的效果如何等。 这个环节与一般的活动观察的区别是不必流水 账般的每个环节都记录,而是可以选取教师认为重要的信息进行记录。

  (二)与“演员”进行交流

  此环节是几个环节中最重要的部分,即在游戏 结束后,教师将几位“小演员”召集到一起,问一问 他们游戏中的感受,或是教师对其语言行为有疑问的 地方。此环节一可以避免教师凭借自己的观察对幼儿 的主观判断,通过询问、谈话等方式了解幼儿真正的 游戏想法和意图,同时也可以促进“演员”之间的对 话。幼儿可以互相发问,提出质疑以及对发现的问题 进行一个集体性的讨论和决定等。

  (三)分析幼儿言行背后的原因,进行反思

  这个环节是与其他环节同步进行,即幼儿说的 每一句话,每一个动作,教师都可以及时进行分析(详 见附:故事表演游戏观察记录表)和反思,以便及时 发现幼儿游戏兴趣、需要、遇到的困难等。

  (四)观察后的活动支持

  此为观察的最后一个环节,依据以上三个环节, 教师基本可以作出对后续活动调整的一个判断和思 路,如根据幼儿需求调整场地、环境材料;给予幼儿 表演技巧的丰富;帮助幼儿统一、完善或简化台词等 支持。

  四、讨论与反思

  经过一段时间的研究与实践探索,我们虽然积 累了一定的组织表演游戏的活动经验,明确了一定的 组织原则、方法和步骤,但是教师在实践中仍有许多 困惑的问题。其中,如何处理好教师指导和幼儿自主 表演的关系是教师最难把握的问题。换而言之,教师 何时介入幼儿游戏更合适?

  我们发现对于幼儿来 说,从开始发起表演游戏——故事搬上舞台表演游戏,经历了两个必然阶 段——“玩”与“演”。教师困惑的问题也在于此, 两个阶段如何自然顺超的转换和衔接。“玩”部分会 充分体现“游戏”精神,而“演”的部分则需要教师 的介入与指导。“表演游戏”首先是游戏,但在《儿 童游戏通论》中提到,教师的指导是必要的环节或要 素之一,看上去和幼儿自主游戏是有矛盾的,因此教 师把握不好“玩”与“演”的尺度。在幼儿游戏后期, 如果教师不介入,幼儿很难完整的表演一个故事,不 介入演不好,介入了又会变成生硬的我导你演,违背 了“游戏”的精神。因此,我们感觉教师对“游戏” 概念的理解和学习还不够深入,下一步我们们研究和 实践的重点应是教师如何适宜介入和指导表演游戏的 具体策略。

  故事表演游戏观察记录表

  观察日期:2014.3.19 班级:大一班 观察者:谢老师

  故事:《武松打虎》场景:景阳冈山下酒店
角色及表演者:武松——亦琛,店小二——佳慧
内容 记录 分析(反思)
 
 
 
 
 
活动过程
1. 武松坐在桌前不断要酒,店小二不断端酒,武松一碗接一 幼儿对故事情节已经熟悉,但对人物对话不够熟悉,心
碗一饮而尽。(两人边看动画片视频边演) 里没底。
2. 老师走来关上视频:你们可以按自己的话来说,不用按照 教师干预过多,可以给幼儿这样一个过程。(尊重幼儿
视频。 的意愿)
(记录幼儿正
式 的 活 动 过 程、特别是语
3. 武松喝醉了,身形摇晃,突然拿起托盘向外扔去,砸在店 小二的下巴上,店小二哭起来,老师介入安慰……表演继续。 武松想表演醉态,不小心伤到店小二。教师此时应介入 提示武松动作的适宜性。
言、动作) 4. 武松上一边练习棍法,店小二无所事事,看音乐表演区的 演员间缺乏沟通和配合。场地间的互相干扰。
表演(5 分钟)。  
5. 店小二忽然扮老虎,被武松骑在地上打,作死状。(1 分钟) 两人演的是下一场戏,没有商量,但很默契。可能孩子
起身后,活动区结束音乐自然响起…… 们已经迫不及待的想演下一场了。不满足于教师的安排
 
 
 
 
 
 
 
与“演员”的
师:你们感觉今天排练的怎么样? 说明两人的故事构架(剧本)不一样。一个按故事说台词
店小二:我不高兴! ** 不好好演,还用盒子打了我下巴。 一个按视频说台词。
他说的台词特别长,都该我说了,他还没说完。  
武松:她非要求我按着动画片里的话说,我想自己说!  
师:你们商量一下,到底按照哪个剧本呢?  
两人没有回答。 演员间缺乏协商和沟通。
   
交流 师:(指店小二问武松):她是既演店小二又演老虎吗? 没有理解教师的问题,因为对台词不一样还没有更深刻
( 了 解 幼 儿  武松:不是,** 演老虎! 的体验。(可以等待)
的 想 法 和 需  师:人呢?  
求——行为背 店小二:在外边玩呢,明天才轮到他排练。  
后的原因) 师:那你们怎么提前演了?  
店小二:(犹豫一会儿):我最喜欢演打虎这一段。  
  幼儿说出了自己最感兴趣的内容。
师:你们怎么定的哪天谁来排练?  
店小二:老师定的! 说明教师干预过多,可以引导幼儿自己安排游戏时间。
师:我们怎么能不需要问就知道谁哪天排练?  
无人理睬这个问题。 幼儿可能没有自主安排活动的经验。教师可以再等一等
后续活动思路
(依据表演中 发现的问题提 出解决办法或 帮助幼儿丰富 表演经验的活 动)
1. 鼓励幼儿在全班表演一次,请小朋友提出改进意见。
2. 各场排演的时间安排、道具的需求等。
3. 引导幼儿商讨演员之间的配合以及相关的规则。
4. 调整场地,与其他区隔离,避免相互干扰。
5. 落实排演时间的安排(如:在幼儿协商的基础上以表格的形式呈现)。
6. 故事剧本、台词的统一。

  参考文献:

  1. 刘焱 . 儿童游戏通论 [M]. 北京:北京师范大学出版社 ,2004.10

  2. 李建丽 . 幼儿社会领域教育的思考与探索 [M]. 南京:江苏凤凰少年儿童出版社 , 2015.1