《幼儿教师教育》2017年第2期--文章

利用课例研究的方式提高新教师教学水平的实践研究
北京市朝阳区丽景幼儿园   孟 娜

  摘 要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》“第三章学前教育部分”指出:“严 格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质。”同时在本《纲要》 “第十一章人才培养体制改革”中指出:“更新人才培养观念。深化教育体制改革,关键是更新教育观念, 核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展 的高素质人才。树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才。”可见教师教学水平的提高对 促进幼儿发展的意义重大。所以面对一所新建园中高达 75% 比例的新教师更要利用各种方式更新新教师 教育观念,提高新教师教学水平,从而促进幼儿全面和谐的发展。

  课例研究是以教师为导向的教学循环,是发展教师教学专业水平的一种重要方式。也是我园长期开 展的一项园本培训工作,有效提高教师教学水平,促进幼儿全面和谐发展。

  关键词:课例研究;新教师;教学水平

一、问题的提出

  随着国民对学前教育的需求,北京市大力发展 学前教育。在这样的历史环境下,我园于 2012 年成 立并迎接幼儿入园,园所地处城市东部,城乡结合部, 地理位置及新建园所根基尚浅等原因造成园所聘任教 师多是刚刚毕业的新教师。园所共有 8 个教学班,24

  名一线教师,其中 2012 年毕业的新教师 18 名,占教 师总数的 75%,所占比例非常大。

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020 年)》第三章学前教育部分指出:“严格执行 幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提 高幼儿教师队伍整体素质。”同时,在本《纲要》第 十一章人才培养体制改革中指出:“更新人才培养观 念。深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心 是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。树 立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素

  质人才。树立人人成才观念,面向全体学生,促进学 生成长成才。”可见,教师教学水平的提高对促进幼 儿发展的意义重大。所以对一所新建园中高达 75% 比 例的新教师更要利用各种方式更新新教师教育观念, 提高新教师教学水平,从而促进幼儿全面和谐的发展。

  (一)新教师群体在教育教学方面存在的共性 问题

  园所中的新教师多为 85、90 后教师,这些教师 基本都是当年在“不能输在起跑线上”口号下长大的 孩子,他们所受的教育基本为应试教育。在那个年代, 教师所说一切都是对的,孩子就在教师是权威的观念 下学习、长大。在这种教育观念下长大的孩子成为教 师后也自然而然习得了当年教育自己的老师的教育方 法。所以,刚刚进入到幼教岗位的老师带这样的教育 观念在与当前师德为重的理念碰撞下深深地感受到不 适应幼教工作,仿佛自己的世界和价值观都被颠覆了, 加之他们刚刚进入幼教工作的岗位,对于这样的工作 还没有积累一定的经验和掌握相应的技巧。三重压力 下,幼儿园的这些新教师感到困惑、疲倦,产生了初 期的职业倦怠。如何帮助教师更新教育观念,提高教 育水平,获得从事幼教工作的自信和快乐呢?

  (二)课例研究的特性和对新教师成长的价值

  课例研究是一种教师联合起来计划、观察、分 析和提炼真实课堂教学的过程。日本、美国等多个 国家广泛应用课例研究提高教学水平。课例研究的 目的是提高课堂教学效率,是一种教师校本培训的 专业途径,致力于教师专业发展。课例研究通常意 义上是关于一节课的研究,实质上课例研究不是改 进某一节课的活动,而是一种以教师为导向的教学 循环,是发展教师教学专业水平的一种重要方式。

  (三)理论背景

  1. 课例研究是一种长期的持续不断的改进提高 模式。

  2. 课例研究始终聚焦于学生的学习。

  3. 课例研究始终围绕着具体的教学情境。

  4. 课例研究是教师合作完成的,通过团体运作 的方式改进教学。

  二、研究目的

  通过运用课例研究的方法提高新教师的教学水 平,获得从事幼教工作的自信与快乐,最终促进幼儿 的全面和谐发展

  三、研究对象

  丽景幼儿园全体新教师

  四、研究时间

  2013 年 3 月至今

  五、研究方法

  行动研究法

  六、研究过程

  (一)两节“有趣”的教学活动 情景一:新教师的科学活动《溶解》 一位新教师开展了一节小班的科学活动《溶解》。

  活动过程中这位教师为每位幼儿提供了一个透明的杯 子,里面装好水,请幼儿将糖和盐依次放进水中晃动, 让幼儿观察,然后提问糖(盐)去哪里了?幼儿回答 说:“没有了。”教师总结这是溶解。接下来又请幼 儿将面粉放进水中,摇晃水杯,水杯中的水变成了乳 白色。教师问:“面粉去哪里了?”幼儿说:“没有 了。”教师继续总结:“面粉溶解了。”最后,教师 请幼儿将一些小粒的沙土放进水中,晃动水杯后问: “沙土去哪里了?”由于沙土颗粒非常小,晃动后也 看不到原来放进去的样子,幼儿仍旧回答:“没有了。” 老师总结:“沙土溶解了。”

  情景 二:新教师语言活 动《如果我是 ⋯⋯我 会⋯⋯》

  活动中,教师出示了一些图片请幼儿欣赏观察, 然后朗诵诗歌《如果我是⋯⋯我会⋯⋯》。教师结合 诗歌中的内容进行提问:“如果我是小鸟,我会怎样 呢?”幼儿结合记忆回答教师的提问。问过几个问题 后,教师继续利用提问的方式帮助幼儿根据儿歌的结

  构学习仿编。当老师请一位女孩子回答问题的时候, 女孩想了很久说:“我想变成小兔。”老师问:“如 果你是小兔,你会做些什么事情呢?”女孩听后想了 半天说:“如果我是小兔,我就让人摸。”

  活动后,与两位新教师分别进行了沟通。第一 位新教师说面粉在水里就是变了,让水变成了乳白色, 不是溶解吗?第二位新教师说自己也不知道应该怎样 提问,才能帮助孩子理解诗歌的内容并仿编。

  根据与这两位新教师的沟通和与更多新教师的 沟通基本了解到新教师对于幼儿园的领域教学活动还 未理解,不了解基本的教学方法和概念。教师头脑混 乱势必会造成幼儿学习混乱,混乱中幼儿的表现自然 无法刺激教师更加深入地与幼儿互动。教学不能相长 的结果是教师的教学水平持续不能提高,幼儿获得发 展的机会少。

  为了能够更加有针对性的帮助新教师,我们发 放新教师需求调查问卷,从教育教学方面进行调查, 了解新教师的实际需求与困惑。

  问卷汇总后分析:几乎所有的新教师都不知该 如何开展好一节教育活动,经常会出现老师一边上课, 孩子一边走动、玩耍注意力不集中的情况。如何帮助 新教师提高开展教学活动的水平呢?我们选择了课例 研究的方式。

  (二)一课三研的魔力 1. 第一次,零添加

  有了借助课例研究的方式帮助新教师提高教学 水平的想法后,幼儿园邀请到教科所的科研员来园为 教师进行培训,首先科研员对幼儿园的保教管理人员 进行了培训,使管理人员了解课例研究的内涵、价值 和组织方式,然后再由保教管理人员与新教师进行初 步简单的沟通,在没有指导的原始状态下进行备课、 做课活动,了解新教师开展教学活动的基本现状,并 在后期通过新教师参加课例研究第二、三次活动后与 第一次活动进行对比,感受参与课例研究对自身成长 的作用。

  基于这样的想法,幼儿园中的两名新教师勇敢 地承担了第一次课例研究的实验课任务,并且都选择

  了科学领域的科学探究活动。

  (1)两节新教师开展的科学探究活动:“影子 游戏”和报纸条力量大

  影子游戏是中班的一位新教师开展的科学探究 活动。第一次活动主要开展了踩影子、藏影子和影子 变形三个环节的游戏,通过玩游戏使幼儿对影子产生 兴趣,边藏影子边将自己的发现记录下来,帮助幼儿 体验科学的学习方式。活动中,教师说出游戏名称后, 幼儿就四散跑开,到处踩影子,藏影子。操场面积比 较大,幼儿游戏时很兴奋,教师采用大声呼唤的方式 才将幼儿重新聚拢到身边,开展下一环节的活动。

  报纸条力量大是大班一位新教师开展的活动。 幼儿通过改变报纸条的形态尝试提起一壶水,而这壶 水是一根普通报纸条提不起来的。幼儿在活动中充满 了乐趣,都愿意拿起报纸条尝试。尝试成功后教师肯 定了幼儿的做法,但没有总结方法,使活动不了了之 结束。

  (2)利用课例研究帮助新教师群体获得成长

  第一次没有前期指导的活动结束了。活动中不 论是优点或是不足都充分表现出新教师开展教学活动 的实际情况。反思研讨环节,所有的新教师针对这两 节活动也发表了想法和建议,针对不知如何组织情绪 比较兴奋的幼儿和不会帮助幼儿总结和提升经验也提 出了共同的困惑。看来第一次活动已经达到了课例研 究利用研究课帮助教师群体获得成长的目的。

  实践——反思——再实践——再反思……是使 一名教师不断螺旋提升的有效方法。当新教师提出工 作困惑后,利用提问的方式引发教师的思考,逐步帮 助教师学习反思工作,成为反思性教师是一个比较有 效的方法。于是组织者及时接住教师抛过来的球,利 用反问的方式引发教师针对困惑的两个问题进行思 考,汇集所有人的智慧。通过不断的讨论和研究、质 疑、推翻再思考再讨论的方式提出了一些大家共同认 可并认为有效的方法。比如:针对教学活动中应对情 绪容易兴奋的幼儿群体时,教师首先要讲解清楚游戏 规则,语言简洁明确,形象易懂,以便幼儿可以按照 要求直接行动。其次,教师的站位也非常重要,可以

  站在随时能够关注到这些幼儿的地方,及时给予这些 幼儿情感上的关注和活动指导,帮助他们稳定易兴奋 的情绪。第三,教师结合幼儿的年龄特点使用游戏的 口吻与幼儿交流,让幼儿在游戏的情境中遵守规则要 求。第四,教师要多给这些幼儿表达、表现的机会, 让他感到教师对自己的关注,同伴对自己的认可。第 五,及时表扬这些幼儿,让他们了解到自己被表扬的 具体原因,强化他们的优质表现,并利用日常活动帮 助巩固这些优质表现。

  结合报纸条力量大活动,教师对如何总结提升 幼儿的经验进行了讨论:首先,观察幼儿是一名幼 儿园教师必备的基本能力,要想对幼儿的经验进行 总结和提升必须要认真观察幼儿的表现,了解他们 通过活动获得的经验。其次,提问是引发幼儿思考 的重要手段,教师在制定明确的活动目标的基础上 预设好能够推进目标完成的引导语或提问,引发幼 儿思考和总结,也就是说教师的备课工作十分重要。 比如:报纸条活动中,教师认真观察幼儿发现他们 使用了拧、折、卷等方式改变了报纸条的形态,能 够提起原本只用一根报纸条提不起的水壶后,教师 就可以邀请几名幼儿示范并提问使用了什么方法提 起了水壶?是否成功了?成功的原因是什么?帮助 幼儿总结和提升经验。

  通过问题引领式的研究,新教师初次感受到通 过一节实验课及自己的思考解决问题的自信和快乐。

  2. 第二次,有乐趣

  继上次活动后这两名新教师继续深入,开展了 第二次课例研究的研究课活动。

  (1)踩住你的小影子

  影子游戏活动中,一些幼儿一如既往地出现了 新教师所担心的脱离群体行为。通过上次的讨论,老 师非常机智地提出:“看看哪位小朋友能够踩住自己 的小影子?”果然在这个小任务的作用下所有幼儿都 牢牢踩住了自己的影子,认真地和老师一起开展下面 的活动。

  (2)你成功了吗

  对于报纸条力量大活动,教师结合上次活动的

  情况进行了调整和改进,提出了更加严谨的要求: 利用改变形态后的报纸条提起水壶并且手不能碰到水 壶。幼儿实验后,教师提出了问题,引发幼儿思考: 你使用了什么方法将水壶提起来?成功了没有?为什 么成功或者没有成功?幼儿根据实验结果一起与教师 总结出将报纸拧、折、卷可以让报纸更结实,能够在 手不碰到水壶的情况就将沉沉的水壶提起。

  实验课后再一次组织了研讨活动,两位教师都 说自己在活动中运用了上次总结出的方法,比如开展 影子游戏的教师说:“我看到小朋友乱跑不听我说话 的时候就用游戏的口气说看谁能踩住自己的小影子, 他们果然就不动了,而且还认真地听我说话。这样方 法真好,解决我最头疼的问题。开展“报纸条力量大” 的教师说:“我今天认真观察了小朋友的实验,并且 向他们提出了问题,让他们思考,结果没等我说出来, 我们的孩子就说把报纸折起来、拧成绳子、卷起来就 变结实了。看来问题还真能让孩子们思考,也能让孩 子们总结,解决了我的困惑。”

  其他观课的老师也纷纷发表了自己的想法,认 为这两名教师开展的第二次活动确实经过了严谨的 思考。

  作为专家指导教科所的科研员也对两位新教师 的活动给予点评,比如对新教师开展活动时师幼关系 和谐、环节过渡自然都给予了极高的肯定和表扬,帮 助新教师建立自信心。同时也对科学探究活动中教师 设计的实验记录表进行了指导,比如报纸条力量大活 动中的记录表既有幼儿要设计的实验方法又有实验后 结果的记录,如果幼儿的试验方法不得当就会产生失 败的结果,那么活动中就出现了自己设计实验,自己 否定实验的情况发生,不符合一般的逻辑思维。这样 的分析和指导使新教师从思维的角度进行思考,也是 提升教师教学水平的一种方式。

  3. 第三次,乐研究

  课例研究是一种长期的持续不断改进提高模式。 结合这一特点我们开展了第三次活动。在这次活动中, 教师从幼儿的表现中感受到研究的乐趣。

  (1)老师,我还想再画一个影子

  结合幼儿在前两次活动中的表现,开展第三次 影子游戏时老师选择了画影子。幼儿通过画早中晚三 个不同时间段的影子感受时间变化与影子位置变化的 关系。活动后教师兴奋地说“你们知道吗,我们班的 孩子特别喜欢画影子,就连平时吃饭特别慢的小朋友 都说要好好吃饭,让我过会儿带他再画一次影子吧。 还有,活动前我特别担心孩子们不能理解太阳位移与 影子位置变化的关系,但是当我们下午画完第三次影 子的时候我们班特别特别不爱说话的小五说因为太阳 变化了,影子就变化了,我当时都吃惊了。他太能干 了,我太爱他了!看到孩子对科学活动感兴趣我觉得 自己都喜欢上科学活动了,以后我就专门研究科学活 动了。”

  (2)倒回去,再试试

  第三次报纸条力量大活动中,教师进行了精心 的准备,为每组幼儿提供了一个水壶、两个量杯和若 干的纸条。幼儿通过分别尝试拧、卷、折过的纸条提 起不同重量的水壶。由此引导幼儿通过实验了解究竟 哪一种方法处理过的报纸条最结实。幼儿每尝试一种 方法后都会非常自觉地将水又倒回去,再对另外一种 方法处理过的报纸条进行试验,非常认真和投入。

  活动后的讨论过程中,两位教师都表示每一次 活动幼儿都会有不同的表现,每一次表现都会让老师

  惊喜。从幼儿的表现,老师更愿意深入研究科学领域 活动了,从幼儿的发展,教师获得了认可、快乐和自 信,这就是课例研究的作用。

  在本次课例研究活动中,教师通过三次活动不 断思考与调整,首先对教学目标进行分析与推进,其 次,通过在三次连续性的活动中对幼儿的观察,提高 了观察能力,对幼儿的学习目标有了新的认识和发展。 教师通过开展实验课和观摩研讨的过程,进行经验交 流与分享,打破了传统的信息隔绝状态,使教师的隐 性知识得以保存,促进了教师专业技能与开发。活动 中教师在反思中成长,课例研究为教师的自我反思批 判提供了空间和平台。

  课例研究不再是一个教师单打独斗,而是在研 究的过程中形成学习共同体,共同合作相互促进教学 水平的提高。

  参考文献:

  [1] 北京市:国家中长期教育改革发展纲要(2010-2020)

  [2] 北京市:幼儿园教育指导纲要

  [3] 北京市:3-6 岁幼儿学习与发展指南

  [4] 谌启标 . 基于教师专业成长的课例研究 [J], 福建师范 大学学报,2006(1):156-159