《幼儿教师教育》2017年第1期--文章

北京市幼儿园园长培训需求的调查与分析
北京市幼教师资培训中心   殷 娜

  一、研究背景
  作为幼儿园领导者的园长,是幼儿园的改革和发 展的灵魂人物,甚至可以说有什么样的园长就有什么 样的幼儿园。园长的素质、办园思想、管理水平等决定着幼儿园的教育质量和办园效益,因此,园长的专 业发展就尤为重要。《国务院关于加强教师队伍建设的 意见》就明确提出:“要加强园长培训,提高园长专业化水平”,而基于园长需求开展培训是有效培训的前 提,就有必要对园长培训需求进行深入地调查与分析。
  二、研究方法
  本文选取北京市 100 名幼儿园园长进行了问卷调 查,回收问卷 87 份,有效回收率为 87%。调查问卷 主要从培训内容、形式、时间安排、培训师资、考核方式等方面对园长的培训需求进行了调研。
  三、研究结果与分析
  (一)培训内容
  本研究在调查中,让园长按需求程度对培训内容 进行排序,在统计时根据重要程度进行赋分,分值越 高表示需求程度越高,统计结果如表 1 所示。
  从表中可以看出,首先幼儿园管理与领导策略是 幼儿园园长最为期望培训的内容,其次是幼儿园课程 与教学,再次是幼儿园规划与发展,最后个人素养与职业发展得分最低。园长是幼儿园工作的主要负责人, 在日常工作中要带领全园教职工完成教育教学任务和园所建设发展,因此,作为幼儿园管理者,除了具备 教育教学专业技能外,更重要的是要具有领导力,即能与人团结共事,善于用人,还要有能力对全园工作 进行部署安排,协调幼儿园与外部方方面面的关系以 及处理工作中出现的种种问题,从结果分析来看,园 长对培训内容的需求与园长这个岗位的工作内容和需要的能力是息息相关的。

表 1 培训内容需求

培训内容 分值 排序
幼儿园管理与领导策略 326 1
幼儿园课程与教学 238 2
幼儿园规划与发展 173 3
幼儿教育形势与政策解读 147 4
教师培训与专业成长 135 5
教育科学研究方法 111 6
幼儿教育专业知识 93 7
个人素养与职业发展 82 8

  (二)培训方式

  对培训方式的调查中,是根据园长对培训方式的 喜爱程度进行排序,在统计时根据园长喜爱程度的高 低进行赋分,分值越高证明培训方式越受园长的青睐,具体统计结果如表 2 所示。

表 2 培训方式需求

培训方式 分值 排序
专家/名师具体指导 289 1
案例研讨 227 2
专题讲座 214 3
系统讲授 208 4
外出考察交流 204 5
挂职锻炼 139 6

  从表中可以看出,首先园长对专家/名师具体指导 颇为喜欢,其次是案例研讨,再次是专题讲座。园长对专家/名师具体指导方式的偏爱是因为有实践有理论的专家/名师不仅能对专业发展起到引领作用,而且能及时解决园长面临的各种问题。据了解,为了促进 园长专业发展,目前,北京市不仅在市级层面设有名 园长发展工程和名园长工作室,各区县也以不同形式 成立了由专家/名师带头的学习共同体,这种培训方式 不仅能与专家/名师面对面地交流,而且学习中多深入园长岗位一线,能更为直接地帮助解决园长在职业发 展和工作中面对的种种问题;对案例研讨方式的偏爱 是因为园长认为这种方式有理论、有实例,将抽象内 容具体化,容易吸收和接纳所学内容,并将其直接运用到实际工作中;而对专题讲座的偏爱可能是因为习 惯接受讲授式的培训方式,并且这种培训方式能够快 速拓展理论知识,了解目前幼儿教育研究的前沿趋势。

  在调查统计中,对培训师资的选择也采用了根据 园长的偏爱程度进行赋分,分值越高代表此类培训教 师越受欢迎。从调查结果来看,学前教育领域专家教授、名园长、某个领域专家更受园长的欢迎。园长青 睐学前领域的专家和学者是因为他们不仅理论水平 高,而且熟知专业领域发展前沿趋势,能拓展思路、 引领园长专业发展;名园长位居一线,更了解园长工作的实际,知道园长的困惑,而且讲解具体,易被认 同;而对某个领域专家的喜爱可能是因为身为园长工 作中要接触各种各样的人群,处理方方面面的问题, 因此仅熟知专业领域的知识是很难实现园长专业成长,凭借非学前领域的专家带领园长跳出学前教育看 教育,开阔园长视野,带给园长不同的学习体验。

  (三)培训师资

表 3 培训师资需求

培训师资 分值 排序
学前教育领域专家教授 374 1
名园长 311 2
某个领域的专家 237 3
教研员 229 4

  (四)培训时间

  本研究在统计时按照选择频率的高低将培训时间 的需求排列,结果如表 4 所示。从表中可以看出,首先园长最希望将培训时间安排在工作日,其次是寒暑 假,再次是周末,这说明园长们希望能利用工作时间 进行培训,不希望占用自己的休息时间,而除了工作 日之外,园长们认为寒暑假也是比较适合的时间,而在进一步对培训时间长度的调查中,园长认为培训时 间最好是连续的,而且 5—7 天的时间长度最为合适。

表 4 培训时间需求

培训时间安排 频次 排序
工作日 74 1
寒暑假 11 2
周末 2 3

  (五)考核方式

  本研究在统计时按照选择频率的高低将培训考核 方式的需求排列,结果如表 5 所示。园长期望的考核方式是只考勤,其次是组织一次活动,再次是课题研究与答辩,这说明园长更喜欢与实践相结合的考核方 式,培训成果与实际工作相结合更能体现培训效果的 实效性。

表 5 考核方式的需求

考核方式 频次 排序
只考勤 32 1
组织一次活动 19 2
课题研究与答辩 16 3
考试与考勤结合 13 4
考勤与课题研究答辩相结合 7 5
考试 0 6

  (六)培训地点

  在调查统计中,对培训地点的选择采用了根据园 长的偏爱程度进行赋分,分值越高代表此类培训地点 越受欢迎。从表 6 中可以看出,在对培训地点需求的 调查上,园长选择的前三位是高校、幼儿园、教师进 修学校。现阶段北京市园长培训也多选择在这三个培训地点开展,在高校开展的培训多是依托高校资源来 完成的国家级或市级的高端培训,在幼儿园进行的培 训多为园本培训,而北京市各区县进行的区级培训多 选在教师进修学校进行。

表 6 培训地点的需求
 

培训地点 分值 排序
高校 55 1
幼儿园 49 2
教师进修学校 45 3
各种协会/团体或研究机构举
办的研讨会
35 4
社会培训机构 26 5
远程教育 25 6


  四、思考 

  (一)对培训内容的思考

  在培训中,作为培训机构要依据园长对培训内容的需求来设计培训方案,当然还应兼顾园长的应然需求与实然需求,不仅要关注园长当下的培训需求,解决园长急需解决的问题和困惑,还应从园长职业发展的长远来看,注重整体提高胜任园长岗位所需的能力和素质,这需要对整个园长群体做充分的调查研究, 让培训能真正起到引领园长的职业发展的作用。

  (二)对培训方式的思考

  培训方式的运用直接影响着培训的效果。研究表 明,主动参与式的培训方式更受园长的欢迎,比如案例研讨、现场诊断、情境体验等,这些方式通过专家引领、同伴互助,强化了园长的参与性和互动性,增 强了园长培训的吸引力和感染力,因此,在培训中应注意突出培训方式的主体性。此外,培训方式的选择还应考虑培训内容和培训对象的不同,采用集中培训与分组培训相结合的方式,提高培训方式有效性,达 到事半功倍的效果。

  (三)对培训师资的思考

  在培训中应根据园长的需求和特点选择合适的培 训教师。为了便于园长培训师资的选择,建议培训机 构建立培训师资资源库,在资源库中记载培训教师的基本情况、培训内容、培训效果等等,这样在今后的培训 中可以根据不同需要在资源库中寻找到合适的教师。

  (四)对培训时间安排的思考

  由于园长岗位的特殊性,不仅任务重而且幼儿园一人一岗,培训时间安排的不合理不仅会影响培训的效果,还会给身负重任的园长增加负担。调查中有园长提到,目前幼儿园园长以女性居多,除工作之外还有家庭需要照顾,希望培训尽量不要占用自己平时的休息时间,因此,建议短时间的培训可以结合园长工 作日的业务学习来开展,而对园长系统的培训可安排在寒暑假开展,或进行短期的脱产培训,让园长能有 充分的时间全身心地投入到培训学习中。

  (五)对培训考核方式的思考

  从对园长培训考核方式需求的研究可以看出,园 长更希望培训能现场学习、现场掌握,尽量减少笔头 总结的方式,不让培训成为她们的额外负担,因此,只考勤的考核方式最受欢迎,然而在实际培训中采用 这种方式的并不多,培训机构如果能将考核方式与园 长日常工作成果结合起来,在不增加园长负担的同时 又完成对培训成果的考核,这种方式可谓是一举两得,也必定受到园长的欢迎。

  (六)对培训地点的思考

  在对培训地点需求的调查上,园长选择的前三位 是高校、幼儿园、教师进修学校,在高校开展的高端 培训,专家学者资源丰富,园长有更多机会与教育领域专家交流学习;幼儿园开展的多为园本培训,不仅能缓解工学矛盾,而且与园长实际工作结合密切,是 现下较为普遍和流行的培训方式,而区级培训多选择 在教师进行学校开展。不同的培训地点在一定程度上也体现出培训的不同级别,从另一个侧面也说明园长 期望能够参加不同级别的培训。

  (七)对培训管理机制的思考

  首先,完善市、区、园三级联动机制,建立健全 的园长培训平台,为每位园长建立培训档案,避免园 长重复培训、过度培训,造成培训资源的浪费;其次,完善园长培训评价体系,构建具有指导性、科学性和 可操作性的园长评价系统,把园长培训评价贯穿于园 长成长过程的始终,确保园长培训的质量和效果,更 好地使园长培训为提高园长的能力和素质服务。