《幼儿教师教育》2017年第1期--文章

基于情感(心理)需要的小班幼儿生活自理能力的培养研究
   张小琴 海淀区空直蓝天幼儿园

摘 要:本研究旨在探索从幼儿情感需要出发,培养小班幼儿生活自理能力的有效方法。小班幼儿的情感需要主要包括安全的需要、被爱抚的需要、尊重的需要、取得成功的需要。通过研究,笔者认为借助环境营造、移情爱抚、游戏引导、多元评价、家园共育等多种方法可以满足小班幼儿的情感需要,使其产生愉快、满意、喜爱等情绪体验,真正愿意主动去尝试做力所能及的事,进而不断提高生活自理能力。
关键词:生活自理能力;情感需要;小班幼儿
一、问题的提出
(一)缘起
在如今大多数“四个老人、一对父母和一个孩子”的家庭中,六个成人围着一个孩子转,包办代替的现象十分严重,什么事都不让孩子做,不是怕孩子累着就是怕孩子干不好,甚至认为孩子还小,长大了自然就会干了。久而久之,孩子就养成了依赖心理。在连续几年大班的教学实践中,笔者发现越来越多的幼儿独立性不强,仔细分析,这跟家长忽视幼儿生活自理能力的培养有较大的关系。
(二)文献综述
经查文献发现,有许多幼教同行进行过“幼儿生活自理能力的培养” 研究,他们总结出了许多培养策略、方法及途径,如用儿歌的方法、生动形象的教学、游戏的方法、操作训练的方法、家园配合的方法等。这些研究成果主要是从幼儿的年龄特点、爱好及教学方法等方面出发,进行探索、实践和总结出来的。迄今为止,还没有发现有人专门从幼儿的情感需要的角度出发去研究幼儿生活自理能力如何培养。
(三)概念界定
生活自理能力是人们在生活中自己照料自己的能力,也就是自我服务的能力。3—4岁是幼儿独立性、自主性迅速发展的时期,幼儿开始有了独立的能力,该阶段是培养幼儿的生活自理能力的有利时机。同时,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”因此,在小班,培养幼儿的生活自理能力是一个非常重要的任务。
情感需要是一种感情上的满足,一种心理上的认同。凡是能满足或符合人类需要的事物,就会使人产生愉快、满意、喜爱等肯定性情感体验;反之,则会产生厌恶、愤怒、憎恨等否定性情感体验。在幼儿的成长过程中,情感需要是影响其健康成长的重要因素,肯定性的情感体验,对其健康成长起着积极推动的作用。经查文献发现,国内没有关于“幼儿情感需要有哪些”的准确研究及论述,江苏泗阳幼儿园的刘丽丽老师的经验交流“幼儿心理教育探究——新时期幼儿的情感需要”谈到幼儿有五个方面的情感需要。特别是关于“小班幼儿的情感需要有哪些”更没有专门的界定。另外,情感需要与心理需要也是你中有我,我中有你。因此,根据马斯洛的需要层次理论及多年的实践经验,笔者认为,小班幼儿的情感需要有安全的需要、被爱抚的需要、尊重的需要、参与取得成功的需要。
二、培养措施
《纲要》要求:“教师要关注幼儿的实际情况和主体发展, 关注幼儿的情感需要。”根据马斯洛的需要理论,结合实际经验,笔者认为,小班幼儿的情感需要主要包括安全的需要、被呵护的需要、尊重的需要、取得成功的需要。在小班幼儿生活自理能力的培养过程中,满足幼儿的这些情感需要,能让幼儿产生愉快、满意、喜爱等情绪体验,幼儿就会真正愿意、喜欢、主动去尝试做力所能及的事,从而不断地提高生活自理能力。
(一)环境营造法
小班幼儿大都处于从家庭转向社会的特殊时期,初次离开父母,会表现得极为不安,都明显地需要情感的呵护,需要对成人的依恋。因此,这里的安全需要主要指幼儿的安全感、信任感。幼儿的安全感与信任感是幼儿学习与发展的重要前提与基础,美国精神分析学家埃里克森的“人生八大阶段”理论就明确指出安全感与信任感在婴幼儿学习与发展中的重要性。因此,营造一个宽松、温馨的班级氛围,让幼儿形成安全感和信任感是提高幼儿生活自理能力的前提与基础。
1. 设置家一样的环境
一般来说,小班幼儿会觉得家最安全,为了让幼儿有在家一样的安全感,班级墙饰采用幼儿喜欢的暖色作为主色调,贴幼儿和爸爸妈妈的合影,玩具物品的摆放以幼儿能自由取放为宜,各区的玩具标志采用幼儿喜欢的不同种类的小贴贴(如生活区的玩具标志是小衣服、小裤子和小袜子,数学区的标志是卡通小数字,手工区的则是小剪刀……)。还专门设置了两个娃娃家,因为娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏,幼儿可以在此自由想象与创造,并会感到轻松、有安全感。在娃娃家,幼儿可以模仿爸爸妈妈在家的活动,充满自由、轻松的氛围,有在家的感觉。在娃娃家,投放大小、颜色、材质不同的勺子、“食物”等,吸引幼儿玩“喂娃娃”的游戏,有助于幼儿练习使用小勺;投放需要扣暗扣、拉链、扣扣子的饺子皮和馅,吸引幼儿练习扣扣子、拉拉链等;让幼儿在轻松、安全的环境中,主动锻炼自己的生活自理能力。
2. 营造自由宽松的精神氛围
自由、宽松的精神氛围能激发幼儿学习和探究的欲望,是幼儿学习的前提与保障。在小班幼儿生活自理能力的培养过程中,教师要用宽容、接纳、理解的态度对待幼儿,允许幼儿有个慢慢适应的过程,并尊重幼儿的个体差异,因人施教,让每个幼儿都能在原有的水平得到提高。教师应该鼓励幼儿做力所能及的事,对幼儿的尝试与努力给予充分的肯定,对做不好或做得慢的幼儿不要责怪,也不要包办代替,应该用适合不同困难幼儿的方法有针对性地加以指导,逐步提高幼儿的生活自理能力。
(二)移情爱抚法
小班幼儿特别需要情感的呵护,对成人表现出强烈的依恋,总是希望得到成人的喜爱和关怀。在家里,父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园,幼儿渴望得到教师的喜爱,教师的一个微笑、一个抚摸、一个拥抱,一个夸赞的动作,都能使其体验到无限的快乐和满足。实践证明,能经常得到爱抚满足的幼儿,他们的心理、个性才能获得良好的发展,他们才会对学习更加积极主动。因此,在培养小班幼儿生活自理能力的过程中,教师要面向全体幼儿,给他们以爱抚,让每一位幼儿获得认同感、满足感,使教育的需求变成幼儿自身活动的需求,从而真正喜欢做自己力所能及的事,不断提高生活自理能力。比如,小班幼儿喜欢得到成人的拥抱,教师会很乐意满足幼儿的这种爱抚需要,并因此去激励幼儿学习生活自理的兴趣。随着天气转凉,幼儿该“藏小肚皮”了,教师就用拥抱等与幼儿肢体接触的方式来检查幼儿是否藏好肚皮。这一方法深受幼儿喜爱,成为幼儿满足爱抚需要的一个美好时刻。幼儿趁机向教师撒撒娇、耍耍赖,有的趁机摸摸教师的头发或者衣服,有的偷偷地亲一下教师的脸,教师也给予同样的回应,幼儿因此情感上得到了极大的满足。有时,教师会有意识地延长“检查藏肚皮”的时间,使幼儿在肢体的接触中获得满足。幼儿学习掖衣服“藏肚皮”的前期,掖后面的衣服是难点。尽管笔者采取“双手由前向后在裤子里玩碰碰车”的游戏化的方法教幼儿掖后面的衣服,仍然有部分幼儿不会掖。为了激励幼儿有信心做好“自己掖衣服”这件事,笔者常常以“我来摸摸宝宝衣服掖得好不好”,然后趁机搂搂幼儿,悄悄地帮助他们将后面的衣服掖好,让他们感到掖衣服不是很难做到;再逐渐地教会他们如何掖好衣服的后面。对于自己动手及掖衣服掖得好的幼儿,笔者会用大大的拥抱给予奖励,许多幼儿因为想得到教师的拥抱,都积极地尝试,所以很快就掌握了“藏肚皮”的方法。
(三)游戏引导法
这里尊重的需要主要指在幼儿的成长过程中,成人应该尊重幼儿的学习方式。游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏是幼儿练习新能力的舞台,它在幼儿的学习中具有重要的地位与作用。《纲要》指出,“为幼儿提供充足的游戏条件,尊重幼儿游戏的意愿,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。”《幼儿园快乐与发展课程》小班教师指导用书指出:幼儿园要把游戏作为小班幼儿一日生活的主要内容来安排,不能作为过渡环节或课后休息来安排;创设良好的游戏环境,提供丰富的游戏材料;在游戏中发挥幼儿主动性、创造性。因此,教师可以利用游戏化的方式鼓励幼儿做力所能及的事,他们会非常乐意去尝试,去练习,从而不断提高幼儿的生活自理能力。
1. 用生动有趣、游戏性强的儿歌教授新本领
幼儿天生喜欢游戏,我们可以收集或创编一些生动有趣、游戏性强的儿歌来给幼儿传授生活技能,增强其自理能力。如,“包饺子”是教幼儿掖衣服的儿歌:“卷呀卷呀卷白菜呀(把外衣卷起来),剥呀剥呀剥白菜呀(把外裤脱至膝盖处),装呀装呀装饺子馅呀(将秋衣掖进秋裤里),捏呀捏呀捏饺子皮呀(将外裤提起来),盖呀盖呀盖锅盖呀(将外衣放下来)”。 因为该儿歌所讲内容与幼儿的生活息息相关,游戏性强,深受幼儿喜爱,每次幼儿入厕后,教师就和幼儿一起边说儿歌边掖衣服,很快幼儿就在玩中学会了掖衣服;同时,还创设与之相关的“掖衣服”的墙饰,帮助幼儿在边说儿歌的同时边看图示学习掖衣服,即利用多种方式共同完成一个目标。
2. 用游戏化的口吻让幼儿喜欢做事
游戏与生活的结合是小班游戏化一日生活的重要标志。教师用游戏化的口吻与幼儿交流,使得幼儿在幼儿园的情绪更加愉快,让幼儿越来越喜欢去做力所能及的事,也让生活自理能力的培养变得越来越轻松。如,幼儿洗手时,为了让幼儿不弄湿衣服,教师可以在水池里贴上小鱼,用游戏的口吻说“要和小鱼做朋友啊”(即手放低),这样水就不会溅到水池台子上;为了洗手后手上的水不滴到地上,还可以说“别忘了谢谢水龙头噢”,即对着水池甩水。教师还可以通过墙饰“小花爱喝水”来鼓励幼儿主动喝水,常常摸着幼儿的头,用游戏的口吻说“这朵小花喝了几杯水呀?”通过“小花爱喝水”的游戏,幼儿慢慢养成了喜欢喝白开水的好习惯。
3. 教师发起游戏激发幼儿主动做事
师生共同游戏是小班游戏活动的主要特征。为了使教育目标需求化,让幼儿喜欢做力所能及的事,教师可以发起游戏。学期初,有些幼儿独立午睡比较困难,需要老师陪着或拍着才能入睡。为了鼓励幼儿自己入睡,教师可以每天跟幼儿玩“小礼物来找你”的游戏。即用游戏的口吻跟幼儿说“谁自己睡着了,小礼物就会飞到他/她的枕头下面”。每天都可以变着花样给幼儿准备小礼物。如,不同的小折纸、小食品,特别是针对入睡困难的幼儿更是准备个性化的礼物。等幼儿睡着时教师悄悄将礼物放到幼儿的枕头下面。幼儿醒来后会纷纷到枕头下面找小礼物,找到小礼物的那一刻是幼儿最愉快的时光。一个小小的礼物是对幼儿独立入睡的肯定,幼儿获得了满足感,由此,他们会变得越来越主动。一两周后,幼儿便慢慢养成了自己独立午睡的习惯。
可见,在幼儿生活自理能力的培养过程中,通过做游戏的方法让幼儿获得兴趣性、胜任感等体验,使其情感需要得到满足,在心理上认同,才能让幼儿愿意去做、喜欢去做,从而达到促进幼儿主动发展的目的。
(四)多元评价法
人人都有取得成功的需要,尤其是成长中的幼儿更需要有成功的情感体验,但是小班幼儿的成功体验主要来自于成人的夸赞。如果当幼儿在生活自理能力的培养过程中,只要取得一点点进步,教师就能采取适宜的夸赞方式,让幼儿意识到自己的能力而感受到快乐和自豪,这样幼儿将会更喜欢去做同样的甚至复杂的事情,幼儿的能力因此也就在反复不断的强化中获得发展。所以,在幼儿的生活自理能力的培养中,教师要积极观察幼儿的表现,及时肯定幼儿的进步与努力,满足幼儿想得到认可的情感需要,产生成功的情感体验,从而激励幼儿愿意、喜欢去学习或尝试更多的力所能及的事,在实践中不断提高幼儿的生活自理能力。
1. 用小贴贴来肯定幼儿
卡通、可爱的小贴贴是小班幼儿最喜欢的礼物。教师可以利用幼儿的这一特点,来肯定他们的表现。当幼儿做事很专心时,当幼儿新学会了一样本领时,就可以用“小贴贴”来肯定他们,以激励他们继续努力,争取更好的表现。
2. 用夸赞的动作来肯定幼儿
教师的一个微笑、一个肯定的眼神、一个温暖的拥抱和一句鼓励的话语,都会给幼儿积极的暗示;会给幼儿带来幸福感和满足感。因此,教师会用拥抱、大拇哥去夸赞幼儿做事做得好。比如说当幼儿第一次学会自己穿衣服时,可以给他一个大大的拥抱,并用具体的语言“你的小手真能干!会自己穿衣服了!”告诉他“棒在哪里”。让幼儿既感受到教师对他的肯定,又同时知道自己到底什么事情做得好。这样一来,幼儿在生活自理方面有了成就感,就更加愿意自己的事情自己做。
3. 用照相的方法来肯定幼儿
照相是教师平时记录幼儿点滴进步的常用方法,并会将相片布置到环境中;幼儿在墙饰中看到自己的相片,会兴奋不已。利用这个特点,可以将照相作为奖励幼儿的方法。如,当发现幼儿学会了脱衣服却常常会磨蹭时,教师采取了“谁脱衣服快就给谁照相,给前十名的小朋友照相”的方法奖励幼儿。每个幼儿都是积极上进的,当知道教师的这个奖励方法时,他们都会争先恐后地努力脱衣服。尽管说给前十名的幼儿照相,但是为了鼓励所有的幼儿,教师常常是给所有努力的幼儿都照了相。并不定期地将幼儿专心脱衣服的照片贴在“我会专心做事”的墙饰中。当幼儿从教师的相机里、从墙饰中看到自己的相片时,他们取得成功的需要得到满足,从而在以后类似的活动中更加积极、专注,幼儿的自理能力也因此得到了提高。
4.“我喜欢做”互动墙饰让幼儿实现自我肯定
为了让幼儿实现自己的价值,促进幼儿更加主动去做自己力所能及的事,教师创设了“我喜欢做”的互动墙饰。主要选取了三个有代表性的内容“自己专心吃饭、快速穿脱衣服、自己主动掖衣服”作为评价的内容,让幼儿进行自评,每天对自己做事的情况进行评价。每个幼儿有三架贴有自己小照片的小飞机;每天离园前,幼儿对自己做这三件事情的情况进行评价。哪件事情做好了,自己的哪架小飞机就可以上升一格;当小飞机升到彩虹上面时,即可以得到一个小礼物。因为教师每天坚持让幼儿进行自我评价,自己动手操作自己的小飞机,促使幼儿每天都能看到自己的进步,他们取得成功的需要得到满足,所以他们独立做事的能力得到了极大的提高,做事的主动性也增强了许多。
(五)家园共育法
《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉细则》指出,家长不仅是幼儿教育的重要资源,更是幼儿园教育的重要合作伙伴。只有家长有效地参与幼儿教育,才能使幼儿真正健康成长。幼儿生活自理能力的培养如果能够得到家长的支持,做到家园一致,定会取得非常好的效果;反之,效果不理想,还会形成“幼儿园、家里两个样”。因此,一定要与家长形成合力,共同培养幼儿的生活自理能力。
在统计汇总“小五班幼儿在家自理情况调查问卷”情况时发现,幼儿在家自理情况不够乐观,多数事情是由家长代替完成。其中有家长溺爱孩子的原因,也有孩子抓住家长的心理撒娇的原因。很多家长反映孩子不愿自己动手,家长没有办法。为此,我们专门召开了多次家长会,帮助家长答疑解惑:用理论联系实际案例来对全体家长进行了“为什么要培养幼儿自理能力”的专题宣讲,让家长明白“培养幼儿生活自理能力的重要性”;用“教师在幼儿园采用满足幼儿情感需要的多种培养幼儿自理能力的方法”,向家长提供了范例,说明了“基于幼儿情感需要培养幼儿生活自理能力”的有效性与可行性;用幼儿在幼儿园穿衣服仅用十分钟左右的视频为例,消除了家长“早晨起床孩子自己穿衣太慢”的顾虑,论证了早晨起床同样可以让幼儿自己穿衣服;请在家培养孩子自理能力有着丰富经验的家长做交流,给其他家长提供了很好的示范;利用本班“我喜欢做”的评价墙饰为例,向家长提供了“如何满足幼儿取得成功的需要,让幼儿自己愿意动手做事”的具体策略,为家长真正有效地培养幼儿生活自理能力提供了思路。
许多家长结合幼儿“有取得成功的需要”,给幼儿做了个性化的评价表,记录幼儿在家自我服务的情况,特别是重点记录幼儿周末在家的情况。每周一带回幼儿园,师生共同将幼儿在家的情况记录在班级“我喜欢做”的墙饰上,与幼儿在园的表现一起评价。这样,幼儿能够更快地拿到奖品,在家做事的积极性更好地被调动起来。还有些家长会将“幼儿在家做事的视频”带到幼儿园,请老师播放给小朋友们看,以此满足幼儿“取得成功的需要”。
幼儿喜欢看自己的视频,也喜欢看同伴的视频。看到视频里的自己,幼儿很有成就感,就更愿意在家自己做力所能及的事;看到视频里的同伴,也能起互相学习的作用。骞骞妈妈则从满足孩子的依恋需要和取得成功的需要出发,培养孩子自理能力。两位家长以身作则,在孩子面前树立“自己事情自己做”的示范,让孩子明白“自己事情自己做”是应该的,是很棒的。骞骞在家不但会自己穿脱衣服、吃饭等事情,还会自己洗袜子、洗内裤,帮助倒垃圾等。
三、研究结果及分析
(一)效果分析
1. 在幼儿园的表现
根据日常观察发现:幼儿在园的生活自理能力得到了极大的提高,绝大多数幼儿不需要教师的提醒,能主动做自己力所能及的事,包括进餐、穿脱衣服、饭前便后与户外活动后的洗手、入厕、喝水、掖衣服、早晚饭后的漱口、午饭后的刷牙、午睡、午睡后的起床盥洗、自取午点等。只有两三名幼儿因为年龄小及经常缺勤的原因,主动性不够,有时需要老师提醒。可见,从幼儿情感需要出发,在培养幼儿生活自理能力的过程中,让幼儿获得兴趣性、胜任感、愉悦感等体验,幼儿的生活自理能力可以得到极大的提高。

表1 幼儿在家自理生活情况前后测查对比表
内容 前测
(百分比)
后测
(百分比)
自己吃饭 完全自己吃 29 54.8
自己吃的时候多,大人喂的时候少 38.7 38.7
自己吃的时候少,大人喂的时候多 19.4  
自己吃和由大人喂的次数各占一半 12.9 6
 
自己穿衣服
完全由孩子自己穿衣服 3.2 35.5
多数时候孩子自己穿,少数时候大
人帮忙穿
16.1 38.7
少数时候孩子自己穿,多数时候大
人帮忙穿
71 25.8
自己穿与大人帮忙穿各占一半 9.7  
完全由大人帮忙穿 6.5  
 
自己脱衣服
完全由孩子自己脱衣服 22.6 61.3
多数时候孩子自己脱衣服,少数时
候大人帮忙脱
51.6 35.5
少数时候孩子自己脱衣服,多数时
候大人帮忙脱
12.9 3.2
自己脱与大人帮忙脱各占一半 9.7  
完全由大人帮忙脱衣服 3.2  

2. 幼儿在家的表现(见表1)

因为测查的内容较多,笔者只选取了有代表性的几项内容。从表中可以看出,幼儿在家的自理情况有较大的进步,主动做事的幼儿越来越多。说明教师对家长还是有较大的影响,教师给家长提供的指导策略起了积极的推动作用。

但从幼儿穿衣服这一项看,家长还是不那么放手,还存在包办代替的现象。分析原因:1. 表面看是上班赶时间,实际上家长对自理意识培养重要性的认识不够。2. 家长缺少等待幼儿成长和缺乏一贯性培养的耐心。3. 家长缺少应对孩子撒娇的对策。

(二)改进建议

1. 幼儿生活自理能力的培养应该家园携手共同培养

只有家园同步培养幼儿的生活自理能力,才能取得满意的效果。

2. 进一步提高家长对幼儿生活自理能力培养重要性的认识

虽然家长在问卷中都认为培养幼儿的生活自理能力很重要,但是从他们的教育行为上却有言行不一致的现象。可能需要用体验式、互动式家园沟通方法,有效提升家长认识。

3. 在培养幼儿生活自理能力的过程中需要耐心

幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程,不可能一蹴而就,它需要成人坚持不懈地坚定信念,激发幼儿的内在需要,不断地培养幼儿的自理能力,培养幼儿的独立性。

参考文献:

[1] 陈帼眉, 姜勇. 幼儿教育心理学, 北京师范大学出版集团.

[2] 幼儿园教育指导纲要(试行).

[3] 北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则.

[4]《幼儿园快乐与发展课程》小班教师指导用书. 26-27.

[5] 王海旭, 漫谈幼儿教育中的情感需要. 吉林教育. 2013年1月.

[6] 中国知网浏览.