《幼儿教师教育》2017年第1期--文章

在家园共育中促进中班幼儿阅读能力提高的实践研究
北京市顺义区天竺中心幼儿园   贾 娜

  一、问题的提出
  幼儿教育不等于幼儿园教育,早在1927年,陈鹤琴先生就说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两个方面共同合作方能得到充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中提出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。可见,在教育越来越强调生态化的今天,幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势,而在其中起着引导作用的幼儿园,更应将家园合作成为自己重要的工作之一,并要充分认识家庭教育影响的各种特点,有针对性地帮助家长端正教育思想,掌握科学的育儿知识,纠正教育行为的偏差,更好地发挥家庭教育资源的作用,整合家园教育的共同优势,形成教育的合力,促进幼儿的全面发展。在研究促进中班幼儿阅读能力提高的实践活动中,我发现在家庭中为幼儿提供适宜的环境是促进其能力提高的有效方法。所以我尝试以园内阅读带动家庭指导,以达到家园携手共促幼儿阅读能力提高的目的。
  谈到幼儿阅读,著名儿童文学家和教育家梅子涵教授曾经说过:把一本好书放到孩子手里,你就为他建立了一个乐园,孩子会反复光顾,每一次都会满载欢乐。早期阅读活动是利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言学习情景,使幼儿有机会接触书籍,了解语言的基本文化内涵,获得阅读图书的经验、前识字经验和前书写经验。早期阅读活动的开展,可以激发幼儿阅读的愿望,提高幼儿学习书面语言的兴趣,养成自觉阅读图书的良好习惯,更加有利于大脑的发育。为此,我班开展了家长和孩子一起进行亲子阅读、共写随笔的系列研究活动。
  二、研究意义
  (一)目前幼儿阅读方面存在的问题认真观察本班幼儿,还存在着阅读缺乏有序性、概括性,缺乏耐心等现象,因此如何培养幼儿良好的阅读习惯,有目的有次序地翻阅图书,理解内容,提高观察、表达、思维创造力作为本学期家园共育的突破口。
  (二)理论背景
  《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程,儿童需要有一个适宜的阅读空间,在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来。因此,学前阶段儿童的早期阅读教育决不是用识字和写字教学可以替代的,幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感,这些都是儿童早期阅读的核心能力。
  (三)研究目的阅读是一种复杂的智力活动,是语言和思维相互作用的过程。阅读是伴随孩子一生的学习,它的习惯养成将直接影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平。纲要中指出“利用多种方式,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。”因此应重视幼儿前阅读能力的培养。
  三、采取的具体措施
  (一)做好前期调查,了解幼儿阅读现状
        学期初,通过家长调查问卷了解幼儿早期阅读状况,发现问题进行分析。〔调查内容见附(一)“家长指导幼儿早期阅读情况调查问卷”〕
  为了了解家长对孩子的教育情况,了解我班小朋友早期阅读的状况,有计划、有目的地帮助家长指导孩子进行阅读,提高孩子的阅读兴趣以及家长参与活动的热情,我精心设计了一份调查表。调查表涉及了家长的基本情况、家长阅读意识和观念以及孩子的阅读习惯三个方面的内容,调查以问卷及个别谈话的形式进行。从调查的结果来看:家长自身素质良好,大部分家长已认识到早期阅读对幼儿发展的重要性,但他们的教育观念,对阅读的作用、目标的认识还存在一些问题,而幼儿的阅读习惯也不是很好。
  因此,指导好家长和孩子一起进行亲子阅读,共写随笔的活动,首先要做的就是转变家长的教养观念,树立正确的教育观,其次还应该通过各种形式的活动帮助家长掌握亲子阅读的方法,共同提高科学育儿水平。
  (二)正确引领,激发幼儿阅读兴趣
  在活动刚刚开始的阶段,家长们在和孩子阅读的过程中出现了很多问题。首先是选书。家长知道应为孩子们选一些图文并茂的图书,但选来选去大多是那些文字多图画少的书。在与家长交换意见时,家长表达了自己的想法:文字多,我只需要照着念就行了,故事内容完整,即使再讲第二遍、第三遍我也能讲得一字不差。其次,有的家长只考虑上述问题,检查孩子讲故事,或者只将孩子讲述的故事记录下来。我先从帮助家长选择图书入手,再让家长为孩子选用即适合孩子年龄特点又兼顾文学性与教育性的图画书。这是引导孩子进入阅读殿堂的最佳选择,同时也能让孩子获得良好的文学和艺术享受。让家长明白读书不是读字,而是理解书的内容。读字只是手段,不是目的。即使不识字,也能读书。读书不是修行,而是一种快乐的享受。因此,对于年龄小的孩子,特别应该采取轻松的方法。图画书之所以重要,绝不仅仅因为孩子看不懂文字,但能看懂画。好的图画书中的图画,其功能决不仅限于图解文字。图画的本身就有极大的价值,图画的传神,能传达文字难以描绘的幽默感和美感。图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少欢乐,将决定他一生是否喜欢读书。
  在指导家长有选择的购买图书的同时,我班还展开了“图书漂流记”的活动。一方面隐性地指导家长选择图书,另一方面达到家园共享。我有针对性地设计了表格《看有所获》,帮助家长指导孩子及时记录自己看后印象最深的一点,养成阅读后作记录的习惯。并运用“宝宝会说,爸爸妈妈对宝宝说,老师说”的形式进行共写随笔的活动。到了中班年龄段的孩子,已能看图讲出主要的人物和主要的事件。如听了《晚安,月亮》的故事后,孩子们回家后会看图给爸爸妈妈有声有色的讲故事,讲完后就安静地睡着了。还有的孩子还能将故事中的图画顺序打乱后按情节排序讲述。爸爸妈妈将孩子的讲述内容记录下来,并在“爸爸妈妈对宝宝说”这栏中写下自己对孩子的评价。但有的家长在发现孩子对故事讲述得不是很好时,会写道:“孩子肯定没有好好的听”,“孩子的能力不强”等诸如此类的话,看到了这些,我便又一次向这些家长解释了活动的意义,同时也向他们讲了中班幼儿在阅读活动中所要达到的目标,并做了如下指导:“能记住故事中的主要情节,很不错。”家长可有意地引导孩子学说两三句完整的话。还有的幼儿,表达能力很强,虽然老师只讲了一遍,在家里又在爸爸妈妈的陪同下再进行阅读,已经对童话掌握得很好了,教师便通过随笔向家长提出了进一步要求,如:“孩子讲得不错,在阅读过程中家长可以提示孩子说出故事中得到的启示、懂得的道理等内容。”在这样的记录过程中,我不光对幼儿的讲述进行了指导和评价,同时还对家长的教育方式进行了引导。让幼儿在畅游书海的同时,学到更多的知识,得到更多的感悟。
  这样,由简单的表格填写到扩展话题的亲子随笔的记录,我一方面注意对家长潜移默化的指导,同时又注重加强家园联系,推动了活动的深入开展。〔记录表见附(二)〕
  不断丰富的多样性活动对阅读活动的顺利开展有着潜移默化的促进作用。随着家长购书的增多,及班内图书的流动,家长们有了将家中图书换着看的愿望。这样既可以节省家庭的开销又可以让孩子接触到更多的新鲜图书。在家长的积极帮助下,我班开展了“我向好朋友推荐一本书”的活动,每个孩子都将自己喜欢的书介绍给自己的好朋友。介绍的过程中,我发现平时讲话不是很有条理的孩子讲起自己的书来也变得口齿清晰,观点鲜明了。每个人都极尽所能地讲着自己的书的优点,和他(她)最喜欢的内容。在这样的过程中,我们的孩子不仅接触到了更为丰富的书籍,同时还提高了沟通、交往、交流的能力。
  (三)不断深入,提高幼儿阅读能力
        为做好亲子阅读的指导,每天早晚来、离园的时间成了我和家长交流、商讨的重要时刻。指导家庭亲子阅读活动的开展,鼓励家长为孩子创造良好的阅读环境和家庭氛围,鼓励家长通过各种渠道获得孩子阅读方面的信息,提高自身的辅导能力,帮助家长及时解决一些在阅读活动中出现的问题。
  1.鼓励家长在家营造良好的阅读氛围
  我建议家长为孩子在家中开辟阅读区,布置安静的一角。摆上小桌子、小椅子,铺上卡通地毯,放上软垫,让孩子可以在桌前看书,可以坐在地上,背靠在软垫上看书。把孩子的图书整齐地摆放在便于取放的书架上,孩子多一个机会拿书,就多一个机会和书建立感情。在如此舒适、有趣、丰富的阅读环境中,孩子自然会主动地阅读图书。
  2.解决家长、幼儿在亲子阅读过程中的问题
  在班级的留言箱里,我常会收到家长在阅读方面提出的问题:孩子该看些什么书?某书里主要蕴涵了什么道理?家长该怎样指导孩子进行阅读……家长的每一个留言,我都会一一做好个别指导。同时还根据幼儿的实际情况鼓励幼儿将看到的、想到的和爸爸妈妈一起记录下来。
  3.有目的地推荐各类阅读书目
  结合幼儿的年龄特点和阅读水平,我向家长推荐了一批图书,尽可能做到种类丰富、形式多样。《你是特别的,你是最好的》、《夏洛的网》、《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼在我床下》、《小故事大道理》等中外优秀的童话集。让幼儿懂得珍惜和关爱,富有同情心。
  总之,通过一年来的家园互动的培养活动,孩子们在看书时养成了按由前向后顺序看书的习惯,再也没有拿到书胡乱翻看,看完后不了解内容的现象了。他们自己看图书的时间也随着专心阅读而增长了,这为他们能真正地走进图书世界创造了机会。在听孩子们讲述故事时,语句连贯起来,不再前言不搭后语,或是磕磕巴巴了。他们语言表述能力的提高也同样表现在填写记录表上,他们能根据所画内容完整地讲述出印象深刻或最有感触的一点。这样的活动同时促进了他们思维连贯性的发展。在好书共读等活动中,孩子们读到的图书种类越来越多,接触的知识面也越来越广。通过家园两方面的共同努力,我们让孩子们爱上了阅读,并从中学到知识,体验到快乐。在有目的组织活动的过程中,家长的指导水平也提高了。
  促进幼儿阅读能力的发展是一项持续的、长期的工作。“经验共享、问题共议、互学共进”是促进阅读能力发展的有效途径。通过近一年的培养与训练,家长们摸索到在家庭中进行早期阅读的成功经验颇多。我抓住契机,召开有关家庭中早期阅读的经验交流会,家长们的经验之谈,生动而富有科学性、实在而富有操作性。在潜移默化的家庭教育中,幼儿阅读习惯基本养成,阅读能力有较大发展。在幼儿与家长的共同阅读、共写随笔的过程中,让孩子的小手“牵”上家长的大手,转变家长的教育观念,提高家长的指导水平,这是我们的最终目标,我们将坚持不懈地努力着。
  参考文献:
  [1]《感受景点:美味、妙图、潜作用》:王惠然.学前教育.2008年6月.
  [2]《浅析选用幼儿文学作品的价值判断》:王惠然.学前教育.2008年4月.
  附(一)
  家长指导幼儿早期阅读情况调查问卷
  家长您好:为了了解家长对孩子的教育情况,了解孩子的早期阅读的状况,为有计划、有目的地帮助家长
  指导孩子进行阅读,提高孩子的阅读兴趣以及家长参与活动的热情,我班将开展幼儿阅读能力的研究活动,本问卷只作研究用,不作为幼儿的发展评价。请您认真如实填写问卷中涉及的问题,谢谢!中三班教师
  幼儿姓名: 填写人: 与幼儿关系: 年龄: 职业: 学历:一、家长的基本情况:
  家庭基本成员情况:幼儿父亲年龄: 学历: 从事工作:
  母亲年龄: 学历: 从事工作:
  二、您每天有阅读图书的习惯吗?()(请在()里填写“有”或“没有”)如果有,每天大多在什么时间看书?-----------------(将时间填写在-------上。)每天看书的时间大约()。(将所选时间前的序号填在()里。)
  a、1小时以内 b、1-2小时 c、2-4小时 d、4小时以上
  三、您在家里给孩子讲故事吗?()(请在()里填写“讲”或“不讲”)如果讲,每天累计大约多长时间?( )(将所选时间前的序号填在()里。)
  a、1小时以内 b、1-2小时 c、2-4小时 d、4小时以上
  四、您为孩子准备的图书多为---------书。每篇文字大约在( )(将所选的序号填在()里。)a、15个字以内 b、16-30个字 c、31-50个字d、51-80个字e、81个以上五、孩子有独自读书的习惯吗?()(请在()里填写“有”或“没有”)六、您为孩子创设阅读的环境了吗?如果创设了,是一个什么样的环境?请您用简短明要的话描述:七、您指导孩子阅读的方法是什么?
  非常感谢您的填答,祝您愉快!
  附(二)《看有所获》记录表
  看有所获

姓名: 书名: 阅读时间: 图书种类:
我喜欢这本书的原因:1、我喜欢的主人公是:
 
 
 
2、我喜欢的情节是:
 
 
 
3、我喜欢的其他原因是:
我会画我喜欢的
我的感想是:(孩子说请家长帮助记录)