《幼儿教师教育》2017年第1期--文章

“会”声“会”色
北京市崇文区第三幼儿园   张 立

  一、主题背景

  教育领域个案观察

  二、情景描述

  开学初,一时风靡幼儿园的“小花被”—潼潼,无人不知,从他的口中不时地会迸发出新鲜的词汇,即便不是恰到好处;在他的脑海里永远铭记着每一首诗歌,即便没有表演的风度;看他的手中总是翻阅着图书角的每一本故事书,即便是“无字”的图画……在家中,潼潼的诸多表现也引起了家长的注意,成为了家园共建的话题之一。渐渐地,丰富的词汇表达、诗歌朗诵表演和识字阅读能力,使得潼潼令大家折服。面对潼潼与众不同的表现,我结合可持续发展理论的核心内容—尊重,开始对其进行近两年的追踪记录,从而发现和挖掘他“会”声“会”色的语言优势智能。

  情景一:会用

  周末,妈妈通过家园联系册与老师沟通潼潼这一周在家里的表现,坐在一旁的潼潼自言自语道:“本周潼潼的社会交往能力明显提高,周末游玩时结交了几个好朋友,大家玩得不亦乐乎……”妈妈表示同意并充满疑惑,最后将潼潼的原话写在了“沟通桥”的位置。周一,潼潼主动拿着家园联系册找到我,言语中蕴含着无限喜悦,“本周潼潼的社会交往能力明显提高……”,“社会交往能力”、“结交”和“不亦乐乎”这些词对于仅仅三岁的潼潼来说,怎么能理解并运用的如此恰到好处呢?

  情景二:“会”声

  瞧,今天的区域活动时间又到了,潼潼还是选择了图书区,还是静静地坐在小沙发上,不厌其烦地翻阅着那些看过的故事书,但今非昔比的是,从那个角落里传出了一个很好听的故事,“在一个很大很大的南瓜屋里,住着一只很小很小的老鼠……”,这个好听的声音引起了我的注意,只见潼潼一手翻阅着故事书,另一只手指着画面底部的文字,伴随着嘴里的吐字速度和谐地滑动着。我好奇地走过去,指着书中随意一个字,问道:“潼潼,这个字念什么呀?”,他不假思索地回答:“啸(xiào)”。我敢肯定,至少这本故事书里所有的字和他都很熟。

  情景三:“会”色

  “小剪刀,咔咔咔,我给小鸡剪指甲……”潼潼不再只坐在同伴中羞怯地“表演”了,而是勇敢地站在幼儿园的小舞台上,聚揽着小朋友们崇拜的目光和老师的欣慰笑容,声音洪亮而稚嫩,动作夸张而可爱,传入我们耳畔的是“小剪刀”,进入我们眼帘的是潼潼伸出的两支摆动的小手指,“小鸡”的声音响起,他马上就会附和上尖尖的鸡冠状,再加以脸上投入的笑容,简直可爱至极。看到舞台上潼潼绘声绘色的表演,此时的他,迎来的不仅仅是大家的掌声,更是自己优势的展现得到了大家的尊重。

  三、问题探究

  可持续发展教育是培养以尊重为核心价值观的教育,这里的尊重是面向每一个人的,包括从幼儿到成人,尊重每一个人的差异性和多样性、尊重环境、尊重地球资源等等,充分体现出尊重多元文化的本质特征与精神。提到教育,可持续发展的幼儿教育,它把幼儿看作是有能力改变现在和未来的人,作为教师,就应当为他们提供最大程度的发展机会,尊重和支持他们的发展,实践可持续发展的核心内容。

  潼潼就是一个只有三岁,但对听故事特别感兴趣,识字和记忆诗歌的能力很快,又很喜欢阅读的孩子,但是他这样的表现,在普通人眼里却是一个“刻板问题”,单单语言文字智能发展非常突出,但其他方面却是“不及格”。当然,我也并不是将幼儿的所有是非好坏都拿来尊重,是需要精心筛选的,我在观察潼潼的时候,会通过素描观察法和轶事法来记录他的各种表现,用相机来捕捉他生活的点滴,制作成潼潼的成长档案并加以分析,再结合多元智能理论中的语言智能,最终断定潼潼的这种表现是一种优势智能的突出体现,我们应该给予他充分的尊重和鼓励。在幼儿园多为他提供一些展现自己的机会,帮助他增强信心,更快更好的发展自己的优势智能。

  四、反思启示

  将尊重理念在教学实践中体现,就要尊重每一名幼儿的个性特长和个体差异。教师首先要承认人与人之间的差异,教育应该是使每一个幼儿的优势都得到发挥,而不是把所有的人都变成相同的人。因此,以尊重为理念的可持续发展观,一方面要体现在尊重每一个幼儿,另一方面要体现在尊重每一个幼儿的个性发展。记得有这样一句话“我们的教育不应该是填平补齐的教育,而应该是扬长避短的教育”,这个简单易懂的观点,在可持续发展的理念中体现的淋漓尽致,尊重会使每一个孩子的优势都得到发展。而我又是如何尊重潼潼的语言优势智能的呢?以下便是我运用可持续发展理念,践行尊重幼儿的途径和方法。

  (一)故事扮演中尊重他的与众不同

  在小班集体语言活动中,应孩子们渴望扮演故事中的角色来感同身受的需要,故事表演是故事教学中首选和常用的教学形式。幼儿自主地选择想要扮演的角色,加以教师极富感情色彩的语调串连情节,在适宜的背景音乐配合下,使幼儿表演时有了身临其境的感觉,增强了幼儿表演的兴趣。

  潼潼也是在这样的表演环境中脱颖而出的,《谁咬了蛋糕》故事中出现了四个小动物,潼潼戴上了小兔子的头饰,故事在“今天是红红的生日……”中开始了,红红发现蛋糕被咬了一口后就去问小动物,“小兔小兔,蛋糕是你咬的吗?”当红红问完这句话后,教室里只听见背景音乐的声音,我想,这样不加提示地请幼儿根据故事情节主动回答并表演,好像有些难度,可是正当我迟疑之际,作为小兔子的一员潼潼蹦蹦跳跳地上场了,“不是不是,蛋糕不是我咬的,我爱吃萝卜。”随着他的回答和表演,扮演小兔子的孩子们似乎明白了一些,跌跌撞撞地也跟着上场了。随着故事情节的发展,潼潼第一次尝试使用不同的语气去表现各异的角色语言,扮演各种角色来表演故事。《谁咬了蛋糕》的扮演环节就在潼潼的引导、我的尊重以及其他幼儿的随从下顺利进行了。

  也就是通过这次的故事表演活动,为潼潼提供了更多规范的口语练习的机会,在今后的各种故事表演活动中,我不断发现他在语言方面的优势表现,并引导大家一起尊重潼潼的大胆表达,告诉孩子们尊重是每一个小朋友心里都需要的,每个人都有自尊心,都需要别人的尊重,而这种尊重的心理需要一旦得到满足,人就会有力量,就会前进,就会成功!

  (二)谈话活动中尊重他的语言

  表达三岁的孩子很喜欢和成人交谈,喜欢听别人讲的简短童话、故事、儿歌,但所表达的话语基本上都是完整句,孩子们在听和说的同时,能初步理解和直接感知有关的话语内容。因此,谈话活动也成为尊重孩子优势智能的一个很好的途径。

  伴随着《我的妈妈》主题教育活动的开展,我请孩子们从家里带一样妈妈常用的东西,放在教室的展示台上,有的孩子带来了妈妈的小钱包,神秘地说:“我的妈妈把小的钱放在包包里”,有的孩子带来了妈妈批改作业的红水笔,自豪地说:“我的妈妈是老师”,潼潼也带来了妈妈最喜欢的口红,高兴地说:“我的妈妈最漂亮,她有的时候涂口红,有的时候涂唇彩,口红比唇彩颜色要鲜艳,我喜欢妈妈涂这只红色的口红。”短短几秒钟的时间,潼潼却在我的耳畔说了一席非常完整、逻辑清晰的话语,来表达自己对妈妈的了解和喜爱。我顺藤摸瓜的继续追问和挖掘潼潼对母爱的更为深层的理解,“妈妈最喜欢潼潼什么啊?”他不假思索的说,“我的妈妈喜欢我和她手拉手,抱一抱,亲一亲。因为我的妈妈最爱我,我也爱她。”

  通过简单的谈话活动,我感受到潼潼内心的情感流露,她理解妈妈和他的爱,虽然他对这种爱的描述停留在表象的东西,但这样的叙述语言发生在一个三四岁孩子的身上,关系推理词就通过简单的谈话活动,使潼潼渐渐地应用自如,并能应用到日常生活中。这种生活化的谈话活动,不但尊重了潼潼自己,也尊重了他对妈妈的爱,让潼潼到了自己爱的力量!

  (三)家园共育中尊重他的优势智能

  作为教师,我们要用多元的眼光去看待和评价一个孩子,面对在语言方面有优势的幼儿,教师要在尊重个体发展的基础上,及时地针对他的表现进行更为深层的挖掘,当然这也需要家长的支持和理解,大家一起共同协力,来为幼儿提供适宜的成长环境和展示平台。

  中国青少年研究中心副主任孙云晓教授,曾为家长们布置了这样一道学会尊重幼儿的“家庭作业”—“你今天回家去发现孩子的优点,能够发现十个的,是优秀的父母;能够发现五个的,是合格的父母;不能发现的,是不合格的父母”,这道作业也为潼潼的家长提供了一种方法,从幼儿园回到家的路上,妈妈会询问潼潼今天在幼儿园受到了哪些表扬?从简单的谈话中,发现和提升潼潼的语言表达能力。晚上入睡前,爸爸会在潼潼自编的小故事或爸爸讲的故事中,让她想象,自己按顺序发展过程把故事讲完,续编故事的结尾,既锻炼了潼潼的想象力,又促进了她的语言叙述能力。这些“追寻”的习惯,会使我们成人在有意无形中,尊重和捕捉潼潼的聪明禀赋所在,从而挖掘和鼓励他在语言智能上的优势。

  作为一线教师,以尊重为价值导向,可以促进教师有意识地冲破固定的、统一的教育模式,着眼于不同幼儿的发展,使幼儿在不改个性的前提下,将自己的优势得到别人的认可和尊重,以便使自己更好更快地成长!